朱愛(ài)梅

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，在給學(xué)生壓力的同時(shí)也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，鞭策我們積極進(jìn)取，不斷鉆研，致力于教法觀念的創(chuàng)新，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)其鞏固提升。鑒于這一點(diǎn)，我就結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，在課堂上引入思維導(dǎo)圖，借助其直觀、形象的特點(diǎn)幫助學(xué)生歸納總結(jié)，理解掌握，促進(jìn)思維的深化，實(shí)現(xiàn)能力提升，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中化學(xué) 復(fù)習(xí)課

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上，很多教師混淆了新課和復(fù)習(xí)的區(qū)別，習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)再將一邊，過(guò)分注重理論，忽略了學(xué)科的實(shí)踐性，沒(méi)有起到回顧總結(jié)的效果，導(dǎo)致學(xué)生“原地踏步”，無(wú)法突破。針對(duì)這一問(wèn)題，我們就要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用其引導(dǎo)學(xué)生思考，在不斷的分析歸納中理解掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，提高復(fù)習(xí)效率。

一、學(xué)會(huì)畫(huà)圖，加強(qiáng)課堂交流，體會(huì)復(fù)習(xí)趣味

新課教學(xué)時(shí)，一般是我繪制思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其跟著我的節(jié)奏走，課堂的主導(dǎo)權(quán)在我?？紤]到現(xiàn)在是復(fù)習(xí)階段，我就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)其動(dòng)手繪制，在畫(huà)的過(guò)程中歸納總結(jié)，理清思路，幫助自己鞏固。

比如，在復(fù)習(xí)“Cl2”時(shí)，我就借助思維導(dǎo)圖引入，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)易的開(kāi)始，一步步深入。考慮到學(xué)生沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，我就教他們先在紙中間位置上寫(xiě)上“Cl2”的化學(xué)式，然后圍繞中心詞展開(kāi)，在圖上體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等關(guān)鍵詞，然后再根據(jù)聯(lián)想回顧展開(kāi)分支，及時(shí)記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生就能整體把握，將頭腦里繁雜的知識(shí)點(diǎn)理順，形成系統(tǒng)的體系，便于自己運(yùn)用，以此減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

此外，在學(xué)生繪制完以后，我們要有一個(gè)交流完善的環(huán)節(jié)，一方面幫助我們了解學(xué)情，及時(shí)提問(wèn)；另一方面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)完善，深化理解。比如，在講“氯氣的工業(yè)制法”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖后理論掌握得很好，就想在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其探究。所以，我就拋出問(wèn)題：（1）裝的置圖中的陽(yáng)離子交換膜起什么作用？（2）為什么沒(méi)有標(biāo)出所裝的試劑？（3）三個(gè)集氣瓶和最后一個(gè)錐形瓶分別起什么作用？應(yīng)裝什么試劑？以此活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，在不斷的交流中解決問(wèn)題，充分體會(huì)到復(fù)習(xí)趣味。

二、突破難點(diǎn)，促進(jìn)理解掌握，提高解題能力

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的問(wèn)題，學(xué)生在思想上很注重理論，提問(wèn)他們一些原理都能很流暢地回答，對(duì)于方程式的理解也通過(guò)背誦的方式記憶。這樣的方法，不僅使其思考浮于表面，無(wú)法深入內(nèi)里，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的引入能整合瑣粹的知識(shí)，按一定的內(nèi)在聯(lián)系重新組織，突出重點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解。比如，在講二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)生就不是很清楚，我在課堂上反復(fù)說(shuō)也沒(méi)有什么效果，于是就采用“鐵三角”的思維導(dǎo)圖幫助其理清，從原理上明白物質(zhì)間的關(guān)系，讓其在做題時(shí)能靈活運(yùn)用，舉一反三。

此外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們要注重學(xué)生的解題能力，不能將知識(shí)的運(yùn)用只停留在簡(jiǎn)單表達(dá)，而是要深化到內(nèi)里，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，幫助其在“實(shí)戰(zhàn)”中有效提升。分析近幾年的高考，“離子方程式正誤的判斷”是一大重點(diǎn)，掌握得好的學(xué)生通常不失分，知識(shí)點(diǎn)模糊的學(xué)生碰到這種類(lèi)型的題就是“重災(zāi)區(qū)”。鑒于這一點(diǎn)，我們就要利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)理解，讓其熟練掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)、物質(zhì)的溶解性、離子反應(yīng)發(fā)生的條件等。通常，在學(xué)生理解之后，我會(huì)精選習(xí)題，讓其練習(xí)。這樣，學(xué)生就能在不斷的練習(xí)中提高自身的解題能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

三、歸納總結(jié)，完善探究模式，培養(yǎng)思維能力

思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用不僅是促進(jìn)學(xué)生理解，幫助其解題，更多的是引導(dǎo)其形成有效的思考模式，深化探究，培養(yǎng)良好的思維能力，在不斷的運(yùn)用中形成化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓自己在不同的問(wèn)題情境中能冷靜思考，輕松應(yīng)對(duì)。

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，學(xué)生最先形成的是比較思維。化學(xué)中有很多相似的事物，學(xué)生在理解時(shí)容易混淆，使用思維導(dǎo)圖就能清楚辨別，在對(duì)應(yīng)的情境中將相同點(diǎn)和不同點(diǎn)例句出來(lái)，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行綜合比較能清楚明白事物間的異同。比如，在復(fù)習(xí)同分異構(gòu)和同位素時(shí)，我就注重兩者間的比較，引導(dǎo)在繪制過(guò)程中將模型畫(huà)出來(lái)，達(dá)到弄清特點(diǎn)、加深印象的效果。緊接著的就是類(lèi)比思維，由先前的單個(gè)事物比較升級(jí)到一類(lèi)事物的比較，從屬性上加以思考，在比較的同時(shí)建立事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用。以對(duì)元素的探究為例，復(fù)習(xí)時(shí)我們可以先挑選有代表性的元素比較，在分析清楚后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主族元素判斷，隨之讓其掌握推斷任一元素的技巧。

總之，思維導(dǎo)入的引入能有效促進(jìn)高中化學(xué)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在繁瑣漫長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)回顧中找到方向，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。具體實(shí)施時(shí)，我們要突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)其正確思考，順利解題，在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)思維能力，輕松應(yīng)對(duì)高考。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）