張飛鵬

【內(nèi)容摘要】當今社會，團隊精神在各行各業(yè)的分量逐漸凸顯，作為培養(yǎng)人才的學校，應擔負起培養(yǎng)學生合作精神的重任?！稊?shù)學課程標準》中要求：動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。這也是學生理解和掌握數(shù)學的重要途徑。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，就如何在初中教學中給予合作教學法進行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 合作教學法 應用

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。國內(nèi)外大量研究證實該種教學方法能夠改善課題氣氛，促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)其互助互愛、團結(jié)友善、互教互學的團隊精神，同時也能夠培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。這樣使學生不僅“學會”、“會學”，而且“樂學”、“好學”。但現(xiàn)實教學中，合作學習的應用仍然存在不少問題，如分組不當、學生參與不平衡、未能充分調(diào)動學生主動性等。這些問題需有效的解決才能充分發(fā)揮合作學習的作用，并兼顧到每位學生。

一、結(jié)合學生特點，合理分組

在教學中分組主要有隨機法、興趣愛好類似法、成績排序法、自由組合法等，每種組建方法效果也不盡相同。筆者所處的學校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，生源多來自周邊農(nóng)村。但近年來由于學生父母外出打工多，學生生活環(huán)境、性格、心理素質(zhì)差異大。因此，筆者在分組時結(jié)合學生的學習能力、交流能力、興趣愛好及個性特點及性別等方面進行分組，讓每組成員各方面盡量均衡，這樣能夠讓學生盡其所能、盡其所用，避免組與組之間水平相差大而影響合作學習的進行。

二、通過合作學習，培養(yǎng)學生合作意識

隨著社會的發(fā)展及科技的進步，人類今后面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，單憑個人力量無法達到。因此，在教學中應著重培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力。在教學過程中，教師應為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思維，去培養(yǎng)學生的溝通、組織能力，以提高合作意識。筆者的做法是在每個小組中根據(jù)其特點為每個成員設(shè)定相應的角色，讓其完成不同的工作，讓大家共同完成小組任務(wù)。同時在完成任務(wù)后給予相應的激勵，使每位學生發(fā)現(xiàn)自己所長，且能體現(xiàn)其價值，給予其自豪感。比如在學習“正方體的表面展開圖”時，筆者將學生分為A、B組，A組學生獨自完成，B組學生每5人一組共同完成，然后讓兩組學生闡述各自完成的情況及體會。結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組學生進展較慢，且學習氣氛沉悶，且參與積極性不高。而B組氣氛熱烈，互助性好，完成較快。

三、利用實物，提高學生參與合作學習的主動性

面對現(xiàn)在獨生子女的個性，小組學習方式可以學到與人合作，聽取別人意見，相互協(xié)調(diào)達到共同目標的團隊精神。而利用實物，能夠讓學生更直觀、更直接的參與學習中。比如在學習“圓”時，教學重點是讓學生經(jīng)過探究、討論，體會圓的定義及其性質(zhì)。筆者設(shè)計的學習流程為學生通過合作探究等系列活動，充分經(jīng)歷圓的概念，理解圓與直線，點與圓，圓與圓位置關(guān)系的條件。課題上，筆者給學生帶了不同實物的圓（籃球、足球、乒乓球、玻璃珠、兒童車輪胎等），將這些圓發(fā)放給每組，讓每組得出圓與圓直接的關(guān)系。最后有的組得出圓與圓有相交的位置關(guān)系，有的組得出圓與圓有相切的位置關(guān)系，有的組圓與圓之間有不相交的位置關(guān)系，包括外離和內(nèi)含兩種情況。這樣的學習能夠讓主動權(quán)交給學生，讓學生動手檢驗自己的設(shè)想。這樣既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到合作帶來的快樂。

四、不同授課內(nèi)容采用不同的合作方式，給予課題新鮮感

一成不變的合作模式容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，教學中應根據(jù)授課內(nèi)容適時的變動合作形式，給予學生新鮮感，調(diào)動學生學習興趣。比如在講新內(nèi)容時，可采用“獨學——分組討論——評價反饋——練習”的學習模式。獨學階段由老師提供自學材料，由學生課后獨立完成。分組討論主要是針對獨學中存在的疑問，先在小組中交流探討，并讓其記錄未能解決的問題，老師根據(jù)學生反饋的問題授課，這樣針對性強，學生接受度高。

在專題復習題課題，可采用“分組——任務(wù)分配——討論總結(jié)——試卷檢測”的學習模式。由于是復習課，知識點多，需要銜接的內(nèi)容也較多，因此難度較大。在分組時，要根據(jù)復習題的結(jié)構(gòu)分組，讓每組都能夠解決一定的問題，能夠獲取一定的成就感。分配任務(wù)時老師應選取不同的題型做代表，并將每題疑點一一列出，讓每組討論有據(jù)可依，有向可尋。每組討論結(jié)束后選派一名組員進行匯報，老師記錄每組匯報存在的問題及突出點，給予肯定的同時讓其明白未能解決問題的原因。最后老師可設(shè)計一套過關(guān)檢測試卷，以檢查學生是否過關(guān)，這樣有利于老師查漏補缺。

在進行試卷評講時可采用“典型錯題集——分組——過關(guān)檢測”的學習模式。老師在批改試卷時對錯題進行歸類總結(jié)，選擇典型題供學生組內(nèi)解決。再根據(jù)所選題型涉及的學生進行分組，讓錯題較多的學生分散在每個組，并在每個組中安排能夠解決問題的學生。

總之，在學生數(shù)學能力“參差不齊”的客觀狀況下，要使所有學生均在最大限度內(nèi)實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，為每一個學生創(chuàng)設(shè)出“天天進步”、培養(yǎng)合作能力的機會，合作學習無疑是一種行之有效的教學方法。

【參考文獻】

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[2] 伍新春.《合作學習與技巧》，人們教育出版社，2005.

[3] 王軍麗. 合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的運用，《考試周刊》，2011 （92）：52.

（作者單位：貴州省黎平縣巖洞中學）