李清平

【內容摘要】支架式教學策略是源于蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，指的是“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念有利于學習者所學的知識有進一步理解，就是把復雜的學習任務加以分解，以便學習者逐步深入地了解。支架式教學一般有以下幾個部分組成：搭腳手架—進入情景—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價。支架式教學設計內容主要就是根據具體的教學策略，在學生的最近發(fā)展區(qū)內設計合理的“支架”，通過為學生做好部分工作，幫他們超越目前具備的能力水平。長此以往，直到學生能夠內化這些由老師提供的內容，并且能夠自主的完成任務。簡單來說，就是幫助學生從現有水平過渡到可能的發(fā)展水平，做到教學走在發(fā)展的前面。本文接下來將對支架式教學在初中數學教學中的具體應用進行分析。

【關鍵詞】支架式教學 初中數學 教學模式

數學在初中教學階段是一門重要的基礎學科，隨著經濟和科學技術的快速發(fā)展，數學知識被廣泛應用在各個領域，數學在教學中的地位不斷提高。而隨著新課程的全面實施，數學教學改革的不斷深入，對于初中數學教學的質量和效率的要求也越來越高。傳統(tǒng)的初中數學教學模式已經無法跟上當今社會的發(fā)展，也無法滿足新課程的要求。支架式教學作為一種根據建構主義學習論的新興教學模式，強調以學生為中心，鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高數學教學成效。在初中數學教學過程中采用“支架式”教學模式具有很強的實際意義，下面是本人對支架式教學在初中數學教學應用中的幾點探究。

一、以教學中心為主體，建立合理支架

支架模式主要有“問題支架、圖表支架、工具支架、范例支架”等各種各樣的模式，正是由于支架模式眾多，教師在建立支架的選擇時切不可隨意，要靈活應用、隨機應變，要結合學生學習的實際情況和教學內容確定合適的切入點。這要求教師課前做好充分的準備，要了解學生現有的學習水平，仔細考慮哪一種方式最能讓學生掌握，還要結合具體的教學內容，這些都是設置支架的重要依據。比如在進行《相似三角形》的授課時，老師可以建立“工具支架”，讓同學們通過放大鏡放大手中的三角形，然后讓學生仔細觀察被放大的三角形和原三角形有何變化。再讓學生對比形狀上有何相同點和不同點，組織學生討論兩個三角形的邊、角是否發(fā)生變化，學生們經過仔細觀察和探究，很快就可以得出兩個三角形角相等，但是對應的邊成比例的結論。這個時候，教師再提出相似三角形的概念，同學們自然可以理解，此時還可以引入“相似三角形”的概念，讓學生區(qū)分它們之間的區(qū)別，通過知識遷移、對比記憶，學生可以理解的更透徹。由此可以看出支架式教學模式方式靈活多變，并且是學生自己通過觀察、分析、探究所得，理解和記憶就會更加深刻，有助于提高教學效果。

二、建立支架課堂，合理安排課堂結構

課堂是教學的主要場所，為了發(fā)揮支架式教學的實效性，教師應該合理安排課堂教學結構，本人認為可以從下面幾個方面入手。

1.在教學中尋找、確立“最近發(fā)展區(qū)”

“支架式教學模式”是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，因此構建支架必須先確立學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是找到那些學生不能獨立解決、卻可以在課堂上、在教師的幫助下得到解決的問題。如果在這些問題在教學之前他們不能獨立解決，教學之后可以獨立解決了，那么教學就發(fā)揮它對學生發(fā)展的促進作用。就是說分析學生的實際水平、潛在水平以及要從實際水平發(fā)展到潛在水平需要的使能目標。教學的起點就是學生現有的實際發(fā)展水平，終點就是學生的可能潛在發(fā)展水平，我們可以從終點目標出發(fā)，通過遞推分析法逐漸向起點靠近，可以將這個過程分為好幾個階段，進一步摸清什么是學生會的，什么是學生還不會的，從而確定“最近發(fā)展區(qū)”，實現有效教學。比如從“一元一次方程”到“二元一次方程”時，我們就可以用“解二元一次方”來過渡，在進行“有關多邊形的內角和”教學時，可將“最近發(fā)展區(qū)”分為幾個層次，相鄰兩個層次之間就是一個“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的教學方法更符合學生認知習慣，不會在教學上使學生產生壓力。

2.利用思考題，銜接上、下節(jié)教學內容

教師要善于發(fā)現教材中教學內容的聯(lián)系，讓學生能由一個知識點聯(lián)想到其他知識，老師在開始新的課程之前要對上一節(jié)課的內容進行回顧，在下課時，留下與下節(jié)課內容相關的思考題。這樣可以把課內和課外有機結合，并能使學生在課外進行自主學習，同時促進學生對系統(tǒng)知識的理解，縮短知識之間的距離，促進更大的正遷移。

3.構建情感支架

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒學生學習的最佳狀態(tài)”，教師在課堂教學中要善于應用各種手段去創(chuàng)設情感情景，讓學生時刻以飽滿的熱情、積極的心態(tài)、清醒的大腦投入學習中。比如學生考試失利時，教師要適時地給予鼓勵，學生學習多度時，老師應提醒學生要注意勞逸結合。老師要時刻關注學生的情緒，在適當的適合提供情感支持。

結語

支架式教學作為一種新的教學模式，既有它有利的一面，也有它的弊端，如何更好地發(fā)揮他的優(yōu)勢還有待大家的共同努力。

【參考文獻】

[1] 符文娟. 試論“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 課程教育研究（新教師教學），2015（14）：129-129.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣小江中學）