孫艷玲

【摘要】漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，知識(shí)的積累和文化的傳承離不開(kāi)語(yǔ)言文字，語(yǔ)文學(xué)科是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的載體，而今天，語(yǔ)文學(xué)科正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，處于無(wú)比尷尬的處境，作為炎黃子孫，我們不能袖手旁觀，要究其根源，對(duì)癥下藥，拯救語(yǔ)文之危機(jī)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科 高中 尷尬 原因

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0053-01

語(yǔ)文學(xué)科因工具性、人文性和思想性是被公認(rèn)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是人所共識(shí)的重要學(xué)科，人們?cè)谒枷胗^念上對(duì)其的重視不言而喻。但在教學(xué)落實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科正在被忽視甚至被束之高閣，這一點(diǎn)在高中教學(xué)中尤為明顯，毫不夸張的講語(yǔ)文學(xué)科的地位今時(shí)今日已經(jīng)淪落為高考諸科之中的末流。作為一名奮斗在教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師，我痛心疾首，痛定思痛，我對(duì)我所任教的普通高中三類校語(yǔ)文學(xué)科的尷尬處境之原因進(jìn)行了思考，究其原因有以下五點(diǎn)：

（一）錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)

許多家長(zhǎng)在小學(xué)階段狠抓語(yǔ)文，因孩子正處于認(rèn)字階段，不認(rèn)字會(huì)影響閱讀和寫(xiě)作，語(yǔ)文理所當(dāng)然成為重中之中。但到了高中階段，認(rèn)字任務(wù)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作了，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)階段已經(jīng)完成，進(jìn)而放松了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的監(jiān)管。學(xué)生自身恰恰也存在這種錯(cuò)誤認(rèn)知，逐漸放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這是其一。其二，從學(xué)校組織教學(xué)層面來(lái)講，從領(lǐng)導(dǎo)到各科教師都認(rèn)為語(yǔ)文重要，經(jīng)常聽(tīng)到理科教師反應(yīng)，學(xué)生做不上理科題是沒(méi)讀懂題意，語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好導(dǎo)致的。在這種情況下，應(yīng)該考慮給語(yǔ)文學(xué)科加課時(shí)甚至是增加閱讀課。但是，人們又近乎一致的認(rèn)為，現(xiàn)在為時(shí)已晚，以往的九年都沒(méi)學(xué)好，靠這三年怎能力挽狂瀾，莫不如多做點(diǎn)理科題，妄想用理科成績(jī)彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)科上分?jǐn)?shù)的缺欠，結(jié)果理科課加了一節(jié)又一節(jié)，皮之不存，毛將焉附，如此惡性循環(huán)，語(yǔ)文學(xué)科處境危矣！

（二）高中理科科目多、難度大把學(xué)生的課余時(shí)間全部占據(jù)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間被占用

高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是理科科目多、難度大，這一切對(duì)普通高中三類校的學(xué)生形成了重壓，學(xué)生每天的全部時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)理科，很多同學(xué)反應(yīng)45分鐘都做不出一道理科題來(lái)，一套卷的耗時(shí)多少顯而易見(jiàn)。此時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是被犧牲的對(duì)象。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅課余時(shí)間被理科占得滿滿的，而且寒暑假大部分學(xué)生會(huì)選擇去課外班補(bǔ)習(xí)理科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間被無(wú)情的剝奪了。近年來(lái)，更讓人憂心的是全校范圍內(nèi)一些學(xué)生甚至在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)理科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)陣地的最后一塊都面臨著失守，這與校方不正常的輿論導(dǎo)向有關(guān)，更與理科科目多、難度大、課業(yè)重有直接關(guān)系。

（三）語(yǔ)文學(xué)科試卷主觀題過(guò)多，批卷過(guò)于寬松，成績(jī)易得，分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)檔 ，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

語(yǔ)文學(xué)科批卷是個(gè)難題，因?yàn)檎Z(yǔ)文試題多數(shù)是主觀題，因其主觀性理解上就有偏差，即使給出標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，在解讀答案時(shí)會(huì)略有不同；再有兩評(píng)分差的限制，閱卷老師為逃避追責(zé)常常給出中檔分，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看似是明確的，但實(shí)際操作起來(lái)有難度，作文分?jǐn)?shù)最后很折中都在45分左右；種種原因?qū)е抡Z(yǔ)文分?jǐn)?shù)在某種程度上不能反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。兢兢業(yè)業(yè)和馬馬虎虎收到一樣的效果，尤其在中等生身上這一點(diǎn)體現(xiàn)的特別明顯，盡管我們語(yǔ)文教師都知道，一個(gè)遣詞，一個(gè)造句，或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在語(yǔ)文閱卷中這些差異被無(wú)視、被忽略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情消失殆盡。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)模式消耗了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的最后激情

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性和思想性要通過(guò)怎樣的教學(xué)模式傳授給學(xué)生呢？應(yīng)該是點(diǎn)撥性的講解和大量的相關(guān)閱讀。而我們真實(shí)的課堂是教師對(duì)一篇篇課文細(xì)枝末節(jié)、面面俱到的講解，期望在這一篇篇課文中讓學(xué)生窺視到語(yǔ)文這個(gè)大千世界的奧義，結(jié)果教師講得滔滔不絕、聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味、昏昏欲睡。這里有語(yǔ)文教師的無(wú)奈和辛酸，且不說(shuō)沒(méi)人有勇氣大刀闊斧、翻天覆地的改變語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的新模式，單就硬件條件來(lái)說(shuō)，擁有一座藏書(shū)豐富的圖書(shū)館都是普高三類校難以企及的奢望，即使有圖書(shū)館，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間閱讀，時(shí)間都去哪了？關(guān)于這點(diǎn)，我在前面已經(jīng)論述過(guò)。種種因素導(dǎo)致閱讀無(wú)從談起。語(yǔ)文教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，更需要強(qiáng)有力的政策支持。

（五）語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)，使學(xué)生望而生畏

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)可謂龐雜繁蕪、浩如煙海、多如繁星。尤其是高中階段語(yǔ)文學(xué)科考查內(nèi)容不可勝數(shù)，如：語(yǔ)言文字運(yùn)用方面包括常見(jiàn)成語(yǔ)用法意義的考查，“常見(jiàn)成語(yǔ)”是個(gè)很模糊的概念，學(xué)習(xí)的時(shí)候只有多多積累；還有病句的辨析，病句的類型足有六大類并其下的若干小類，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有相當(dāng)難度；從文體方面講包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文、實(shí)用類文本、社科文。從古文方面講包括：古代詩(shī)歌鑒賞，古文翻譯，名篇名句默寫(xiě)，古代文化常識(shí)。其間的細(xì)瑣煩難自不必細(xì)說(shuō)。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和考查范圍廣（有人戲稱無(wú)范圍）、學(xué)習(xí)起來(lái)用時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的特性，學(xué)生感到無(wú)從下手，產(chǎn)生畏懼情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕望。