時燕君+吳非

摘要：2011 年的TED大會上，薩爾曼·可汗（Salman Khan） 將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)方式介紹給全世界，這一理念在教育理論界引起了廣泛的關(guān)注，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的探索?；诜D(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計也在國內(nèi)許多學(xué)校展開。四川大學(xué)錦城學(xué)院作為一所應(yīng)用型獨立學(xué)院，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基點展開的教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多走向社會所需的技能。該文以學(xué)院財經(jīng)類法律板塊課程為例展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；獨立學(xué)院

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0134-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，老師提前錄制教學(xué)視頻，在相關(guān)平臺是向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生需要在課下的時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成練習(xí)或者實踐任務(wù)，并在課后開展協(xié)作探究等活動的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的特征。

首先，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”使原先傳統(tǒng)課堂中老師講授在線、學(xué)生課后作業(yè)的教學(xué)過程發(fā)生了顛倒，而是把知識傳授的過程放在課下，把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的時間主要用于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，主要采用針對作業(yè)答疑、進行小組的協(xié)作探究等方式完成師生之間的協(xié)作交流。

其次，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生可以有效利用自己的時間進行有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，教師也可以有針對性的展開教學(xué)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有的放矢的教學(xué)設(shè)計。

最后，知識傳遞方式創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，短小精悍的教學(xué)視頻是完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要方式。微課程具有時間短、重點突出、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點?？梢允箤W(xué)生更有效進行碎片化時間的管理，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的財經(jīng)類法律版塊課程教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計是基于課程標準的要求和教學(xué)對象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，將教學(xué)諸要素進行有效的安排，設(shè)計合適的教學(xué)方案和計劃，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)的一個過程，是課程開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。

2.1 設(shè)計教學(xué)起點

針對應(yīng)用型獨立學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機，進行教學(xué)活動起點的設(shè)計是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的情感因素。

因此，在課程之前，了解學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)狀態(tài)就成為了打通教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的頭等大事。在我院財經(jīng)類法律板塊課程的教學(xué)設(shè)計中，我們采取了通過調(diào)查問卷的方式去了解所授專業(yè)學(xué)生的狀態(tài)和需求，如在學(xué)習(xí)本專業(yè)之前曾積累過哪些相關(guān)法學(xué)方面的知識、將來從事專業(yè)工作的基本態(tài)度、對當前考試考核方式的看法等，這樣的做法有助于了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度、對職業(yè)預(yù)期的需求等，能夠為開展教學(xué)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計教學(xué)目標

我院財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要是應(yīng)用型的財會人才，相對于其他專業(yè)更傾向于執(zhí)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，針對不同的課程，設(shè)計不同的教學(xué)目標，可以使教學(xué)內(nèi)容有的放矢。

如財會專業(yè)的《稅法》課程，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標應(yīng)該是要求學(xué)生掌握稅收基本政策，培養(yǎng)學(xué)生分析解決企業(yè)涉稅問題的能力，而作為它的高階課程，《稅務(wù)籌劃》課程的目標就應(yīng)該定位為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)稅法、財務(wù)、企業(yè)管理的相關(guān)知識，能給予企業(yè)科學(xué)合理的稅收建議，謀劃解決企業(yè)稅負問題的能力。所以，有了不同的課程目標，在進行課程設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂實施的時候，就可以有針對性的采用不同的方法，選取不同的案例開展課堂教學(xué)工作。

2.3 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)目標后，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就成了促成教學(xué)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。

如針對ACCA專業(yè)中的F6（Taxation）課程，學(xué)生的需求和培養(yǎng)的目標都迫切的要求學(xué)生能掌握全面的稅務(wù)知識，已達到一次性通過全球統(tǒng)考的要求，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，除了講授知識外，大量的歷年真題演練與模擬都是教學(xué)內(nèi)容必不可少的。

另如《經(jīng)濟法》課程，學(xué)生的需求在于能應(yīng)用法律解決實際生活中的問題，再加上法律課程枯燥的特征，大量的案例分析和情景模擬可以加入到教學(xué)內(nèi)容中，已達到更好的教學(xué)效果。

以《經(jīng)濟法》課程為例，將教材內(nèi)容重新進行整合設(shè)計，教學(xué)效果會更加突出，如表1所示：

在每一模塊中設(shè)計若干任務(wù)，作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，這些任務(wù)的完成要以學(xué)生借助微課堂的預(yù)習(xí)為前提條件，課堂上解決這些任務(wù)其實是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。在《經(jīng)濟法》課程中，通過項目任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生利用體驗式的教學(xué)過程更加深刻的掌握所學(xué)知識，已經(jīng)成為了我院本課程的特色。

2.4 設(shè)計教學(xué)模式

法律板塊課程有專業(yè)性強、枯燥等特點，針對法律類課程的特性，有效實施多元化的教學(xué)模式可以達到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，益采用以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的多元化的教學(xué)模式。多元化是指開展的教學(xué)活動類型要豐富，學(xué)生參與度要高，法律專業(yè)性也要較強的體現(xiàn)。比如，案例分析、社會調(diào)查、主題辯論、模擬法庭、知識競賽等，都在課堂上深受學(xué)生喜愛。通過不同類型的活動，能深化學(xué)生對知識的掌握程度，加強學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能的訓(xùn)練。

以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體是指在所開展的實踐活動中應(yīng)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，并充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，強調(diào)師生互動，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系的過程。通過教師有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極主動地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，促進其全面發(fā)展。

當然，不同的課程在設(shè)計上也有所差異，以ACCA的F6（taxation）課程和《經(jīng)濟法》課程為例，教學(xué)模式應(yīng)由不同。通過下列兩圖可以看出這兩門課程在教學(xué)模式設(shè)計上的差異。

2.5 設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的最后一環(huán)，也是最難、最重要的環(huán)節(jié)之一。好的評價方式既可以使學(xué)生提高受教育的自覺性，又可以起到價值導(dǎo)向的作用。因此，對學(xué)生的實踐評價不能簡單地用“優(yōu)、良、中、及格、不及格”了事，也不能單純的以考試的方式代替，而應(yīng)當采用更加創(chuàng)新的評價方式。根據(jù)我院法律板塊課程的教學(xué)實踐，筆者建議從學(xué)生培養(yǎng)目標出發(fā)，采取案例分析、一課一文、、社會實踐、答辯等綜合評價的方式，要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采取動態(tài)跟蹤式的監(jiān)控，加大學(xué)生參與教學(xué)、社會實踐、身體力行等養(yǎng)成性教育環(huán)節(jié)在課程成績中的比重，以重點考查學(xué)生對問題的理解和分析能力。

在財經(jīng)類法律板塊課程中，可以對教學(xué)評價設(shè)計一個二級指標的“積分制”教學(xué)評價體系。積分制的評價體系主要如下表所示：

3 結(jié)束語

獨立學(xué)院財經(jīng)類法律版塊課程涉及學(xué)生基礎(chǔ)面寬泛，是學(xué)生必須要掌握的一項基本技能，教學(xué)應(yīng)該具有針對性并產(chǎn)生實效，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)設(shè)計模式的探索，僅僅是課程教學(xué)改革工作中的一個開始，教育不能止步不前，每一位教育工作者都應(yīng)不斷在教育過程中吸取更多先進的教學(xué)理念，將新穎而富有生命力的教學(xué)方式融入教學(xué)實踐，從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，不斷完善我們的教學(xué)工作。

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