崔婷婷

摘要：該文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合微課這種新型教學(xué)技術(shù)，以我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)模式的探討，以“長文檔頁碼設(shè)置”為例，探討了微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、制作，并將微課資源充分利用到學(xué)生的課前、課中和課后，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0102-02

Abstract：In this paper， from the characteristics of basic computer teaching and students， combined with the new microlectureteaching technology， based on our university computer teaching resources for the discussion of teaching mode， with "long document page Settings" as an example， discusses the design and production of microlecture， and to make full use of the microlecture resources into students before class， in class and after class， finally it can promote the interest of the students' autonomous learning， achieve the optimal effect of learning.

Key words：microlecture；computer basic course；practice and application

1 概述

當(dāng)今社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛地進(jìn)入到人們的日常生活中，成為社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。而基于目前我國的教育體制，中等教育常常忽略對信息技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，對此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則成為高等教育中極其重要的內(nèi)容。對計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程方面的學(xué)習(xí)，也為日后工作與生活提供更有利的工具解決實(shí)際問題，同時(shí)提升自身綜合能力及就業(yè)競爭力。

以我校為例，每年入校的新生對計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)了解程度差異很大，有的入校之前對計(jì)算機(jī)的操作就有一定的掌握，也有極大部分同學(xué)幾乎從未接觸過計(jì)算機(jī)。而我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，采用0.8理論+1.2實(shí)踐的授課模式，讓學(xué)生在課堂上盡可能多地進(jìn)行練習(xí)，雖有一定的成效，但對于接受能力較差的學(xué)生來說，對計(jì)算機(jī)操作技能的掌握仍不熟練，對于重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用，并且在學(xué)習(xí)過程中均普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，就是隨著時(shí)間的推移對已學(xué)習(xí)過的知識(shí)均有不同程度的遺忘，在有限的課堂上面不會(huì)重復(fù)進(jìn)行講授，因此針對這種現(xiàn)狀，需要結(jié)合新型教學(xué)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式。新型教學(xué)技術(shù)需對傳統(tǒng)教學(xué)起到輔助作用，并能夠長期用于指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課前、課后都能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)到，因此采用微課[1]模式則可以達(dá)到非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2微課的基本內(nèi)容

2.1 微課的概念

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)了微課程（Microlecture）一詞，并引起國內(nèi)外廣泛的關(guān)注，但到目前為止學(xué)術(shù)界尚未對“微課”進(jìn)行統(tǒng)一的定義。國內(nèi)較早提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為，“微課”是“微型課程”的簡稱，它是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，在教師教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展并設(shè)計(jì)的各種教學(xué)資源。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也包含與之相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及老師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，它們通過一定的組成比例及呈現(xiàn)方式共同形成了一個(gè)主題突出、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“生態(tài)環(huán)境”[2]。微課主要以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，以集中解決某個(gè)問題為主要目標(biāo)的短小精悍的微型課程形式[3]。微課的目的則是通過較短時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效能。

2.2 微課的特點(diǎn)

微課最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是“短小精悍”：微課的時(shí)間短，一般最容易被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間是5-10分鐘；微課的文件容量要小，易于下載，更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容精煉，具有針對性，教學(xué)設(shè)計(jì)精心，使教學(xué)內(nèi)容形式新穎，富于創(chuàng)意；知識(shí)點(diǎn)的授遞簡潔、明白、高效、有趣，能引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和思考[4]。

2.3 微課的類型

1）微動(dòng)畫：動(dòng)畫是微課的一種非常好的表現(xiàn)形式，通過動(dòng)漫來展示抽象的知識(shí)，更容易被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)效果更好。

2）微視頻：微視頻是用攝像機(jī)拍攝、經(jīng)過后期視頻編輯處理后的視頻課件，也是目前非常常見的一種微課形式。主要用來記錄教師的授課過程或演示過程，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。其缺點(diǎn)是文件比較大，卻不能進(jìn)行交互。

3）微網(wǎng)頁：微網(wǎng)頁可以將知識(shí)點(diǎn)用純文字或者圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，文件容量小，適合在手機(jī)和移動(dòng)終端上觀看學(xué)習(xí)，因此更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4）微解答：微解答是專門針對習(xí)題的解答型微課，主要錄制解題全過程，可供學(xué)生反復(fù)觀看，這樣可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生從中也能夠舉一反三。

3微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性非常強(qiáng)的課程，在選擇微課類型時(shí)，充分結(jié)合課程特點(diǎn)以及學(xué)生多平臺(tái)的學(xué)習(xí)特征，微課的制作主要以微視頻為主，采用多種課堂教學(xué)方法，如講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究學(xué)習(xí)法等綜合利用[5]，對教師在授課過程進(jìn)行錄制；可采用以微網(wǎng)頁為輔的手段，使學(xué)生通過移動(dòng)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用閑散的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。根據(jù)本人對該課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的教學(xué)資源，本文選擇以word中長文檔頁碼的設(shè)置為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

3.1 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1）選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

Word文檔的排版是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中重要組成部分，其中針對長文檔的排版是教學(xué)中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通過課堂的實(shí)際操作進(jìn)行演示教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中，尤其大四學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，大部分學(xué)生對頁碼的設(shè)置存在很大的問題。對頁碼的設(shè)置主要包括分頁符的插入，以及添加頁碼兩個(gè)主要內(nèi)容，針對長文檔的頁碼設(shè)置制作了一系列微課。

2）制定教學(xué)目標(biāo)。

本系列微課通過一個(gè)綜合實(shí)例，以學(xué)生最為感興趣的“畢業(yè)論文”案例為例，以完成對分頁符的插入、頁碼的設(shè)置以及長文檔頁碼的設(shè)置的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，從未更好的掌握長文檔頁碼的設(shè)置。

3）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

本次微課采用演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過實(shí)例進(jìn)行操作演示具體的設(shè)置過程，首先分別針對分頁符、頁碼的設(shè)置兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作兩個(gè)微課，然后再制作一個(gè)根據(jù)論文的某一具體要求完成頁碼的設(shè)置的微課，在此微課的最后提出另一種頁碼的設(shè)置要求以供學(xué)生思考以及自主練習(xí)。

3.2微課的制作

1）工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PowerPoint軟件。

2）錄制教學(xué)過程：此次微課主要以實(shí)際操作為主，授課過程主要以講授、操作演示為主，輔以PPT形式進(jìn)行微課屏幕錄制，并配有聲音和字幕。因此錄制過程如下：第一步，搜集有關(guān)分頁符、頁碼的教學(xué)材料（包括實(shí)際案例素材），精心制作PPT課件。第二步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，以及相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)軟件。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第三步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行后期編輯，首先需對屏幕錄制的內(nèi)容進(jìn)行整合，其次考慮為視頻增加片頭及片尾，最后進(jìn)行必要的美化以及背景音樂的處理、添加字幕等。

3.3 微課的應(yīng)用

微課不僅可以作為課堂資源進(jìn)行引入，課堂引入可以吸引學(xué)生的注意力，比起長時(shí)間的講授來說，更易被學(xué)生所接受。微課同樣可以作為輔助資源來指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行示例的操作，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課后，學(xué)生可以利用微課資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化練習(xí)，供學(xué)生反思、交流等。通過一段時(shí)間的檢驗(yàn)，參與微課學(xué)習(xí)的同學(xué)，相比未參與的學(xué)生來說，操作技能有很大的提升，應(yīng)用微課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助。如今，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的各種學(xué)習(xí)方式將會(huì)愈加普及。

4 結(jié)語

將微課與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)相結(jié)合，對教師和學(xué)生都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中通過微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化鞏固練習(xí)，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，并能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，打破時(shí)間、空間的限制。目前，微課仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，這都需要思考研究以及長期的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷提高教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而制作出更多更優(yōu)質(zhì)的微課資源。

參考文獻(xiàn)：

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