許艷艷

【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的現(xiàn)代教育方式，是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本文通過(guò)分析小組合作學(xué)習(xí)的方式和不足之處，結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】：小組合作；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

【分類號(hào)】G623.31

“合作學(xué)習(xí)”是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育改革新形勢(shì)下教師的必然選擇。教師在課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在合作小組中暢所欲言，學(xué)會(huì)與他人溝通交流，也能在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和理解他人。因此，在小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，“小組合作學(xué)習(xí)”成為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。探索小組合作學(xué)習(xí)的有效模式，也成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.小組合作在小學(xué)英語(yǔ)中的表現(xiàn)

1.1 英語(yǔ)單詞合作

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果某一課的生單詞較多，比較難以記憶，教師就可以采取小組合作的辦法，讓學(xué)生兩人或幾人一組，對(duì)這些英語(yǔ)單詞分類分組記憶。例如同桌兩人一組時(shí)，教師可以讓其中一人讀生詞，另外一人寫(xiě)出來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間里再轉(zhuǎn)換角色，相互幫助，最終達(dá)到把生單詞全部記住的效果。也可以利用競(jìng)賽的形式，讓同組的學(xué)生分別給某個(gè)單詞擴(kuò)詞、造句等，這樣學(xué)得多，也記得牢，還可以考察學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，往往會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。

1.2 朗讀合作

教師可以根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如齊讀，小組競(jìng)賽讀，分角色朗讀等。例如抒情類的文章可以五六個(gè)人一組，先讓他們?cè)谛〗M中練習(xí)，然后再由每小組分別挑出一個(gè)他們認(rèn)為在小組中讀得最有感情的一個(gè)人在全班同學(xué)面前表演。在學(xué)完一篇英語(yǔ)課文時(shí)，也可以分組對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

1.3 口語(yǔ)交際合作

口語(yǔ)交際是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，在小學(xué)課本中幾乎每個(gè)單元后面都會(huì)有，它會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同的話題，分組討論總結(jié)，口頭表達(dá)。先在小組中每個(gè)人進(jìn)行口語(yǔ)交際，再派代表發(fā)言。這樣，大家在交流中各抒己見(jiàn)，“說(shuō)”英語(yǔ)的能力提高了，“寫(xiě)”英語(yǔ)的能力自然也不在話下。

2.小組合作學(xué)習(xí)的不足之處

2.1 學(xué)生的參與度不均衡

小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，因此在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，由于每個(gè)小組的成員三三兩兩都在發(fā)表觀點(diǎn)，教室里難免亂成一團(tuán)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，參與發(fā)言的學(xué)生大多性格外向，活潑開(kāi)朗，而那些性格內(nèi)向，靦腆的學(xué)生參與度低，別人發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間恰好成了他們的課堂休息時(shí)間。

2.2 教師缺乏參與

在學(xué)生進(jìn)行小組合作中，很少有老師能做到巡視并參與某組的討論中，缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和調(diào)控，致使課堂秩序出現(xiàn)混亂，學(xué)生討論的內(nèi)容偏離主題。甚至有些教師不知道小學(xué)生的身心特點(diǎn)，扮演的是局外人的角色，對(duì)合作全程不管不顧，放任自流，這無(wú)疑影響了合作學(xué)習(xí)的效果[1]。

2.3 時(shí)間難以把控

每個(gè)學(xué)生具有個(gè)體差異性，在課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些時(shí)間的時(shí)候，有的人也許剛找到思路，有的人思路還沒(méi)有打開(kāi)，一旦老師中止了他們的交流，會(huì)造成一些學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次，找不到重點(diǎn)。也有老師給的時(shí)間足夠多，讓學(xué)生不停地說(shuō)，到最后就成了閑聊，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也不能起到課堂學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的建議

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還有許多不盡如人意的地方，這就需要教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和研究，使其得到完善，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要形式。

3.1 認(rèn)清獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生就要討論的話題或內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，知道自己要討論的是什么，理清思路，有了自己的初步想法后再進(jìn)行交流，會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)有事半功倍的效果。同時(shí)，也讓每個(gè)人有話就說(shuō)，給那些學(xué)習(xí)困難的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都有所進(jìn)步。當(dāng)然，也不能每節(jié)課都濫用合作學(xué)習(xí)，否則不但浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)造成課堂秩序的混亂。因此，教師在課堂上應(yīng)該理清教學(xué)思路，知道哪些問(wèn)題小組合作解決更好，哪些問(wèn)題獨(dú)立學(xué)習(xí)效果更好[2]。

3.2 恰當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組

在每一次的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組都應(yīng)該認(rèn)真權(quán)衡利弊，妥善分組，既要考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，也要根據(jù)實(shí)際情況如位置的遠(yuǎn)近，人數(shù)的多少等來(lái)劃分。在每個(gè)組中可以起不同的組名，安排不同的分工，每個(gè)學(xué)生也要在不同的組體驗(yàn)不同的角色，也可以進(jìn)行小組互動(dòng)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的課堂參與積極性，也能促進(jìn)同學(xué)間的友好和睦，共同進(jìn)步。

3.3 合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把握好課堂時(shí)間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力來(lái)安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，例如有些課文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，難以理解，教師可以根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題適當(dāng)多一些討論時(shí)間，也可以設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)辯性的題目，讓小組之間競(jìng)賽解決。合理安排時(shí)間，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成效起著關(guān)鍵作用。無(wú)論是哪一種小組合作形式，教師都應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和發(fā)表意見(jiàn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.4 注重評(píng)價(jià)的作用

小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生合作做出相應(yīng)的引導(dǎo)，循循善誘，并主動(dòng)聽(tīng)取部分學(xué)生對(duì)小組合組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和有效的指導(dǎo)。教師不但要聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要在學(xué)生討論結(jié)束后，對(duì)每一個(gè)小組的優(yōu)缺進(jìn)行全面而中肯的評(píng)價(jià)，做到整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的統(tǒng)一[3]。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，它既能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，也能在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作，善于傾聽(tīng)他人的好習(xí)慣，一定程度上提高了課堂效果。現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些隱患，這需要教師在進(jìn)行英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也要把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能在愉快高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張文梅. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及解決策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2015（8）：159-159.

[3] 肖文芳， 粟帆， 廖愛(ài)秀，等. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J]. 海外英語(yǔ)， 2015（13）：59-60.