◇陳鳳偉

做有感覺的數(shù)學(xué)教師

◇陳鳳偉

做教師什么最重要？這個問題會有多種答案：專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、敬業(yè)品格……可我覺得還有一種答案，這就是感覺，做教師的感覺很重要。

一沒感覺的我，遇到有感覺的她

什么是做教師的感覺？這個問題需要追溯到我工作之初的狀態(tài)。

師范畢業(yè)那年，我一手拿著北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的錄取通知書，一手拿著單位的接收函，匆匆到單位報到，表明有一個“帶職上學(xué)”的人在學(xué)校占據(jù)了一個位置，然后就繼續(xù)進(jìn)修去了。

我比師范同屆的同學(xué)晚兩年開始真正的教師工作，再加上我最初工作的是個小學(xué)校，屬于機會的陽光很少眷顧的地方。所以，在昔日的同窗都小有名氣的時候，我還在摸索階段，完全沒有找到做教師的感覺！這時，校長把我推薦給同區(qū)的特級教師鞠蔓萍老師，讓她收我為徒。

記得第一次見到鞠老師，她向我提了一個要求：能不能把“數(shù)的整除”這一單元作一下思考，解決概念多、易混、枯燥、學(xué)生不愛學(xué)的問題。真的好難??！

帶著這個問題，我陷入了思考。沒有參照，我就按照自己的理解設(shè)計了一節(jié)“整體滲透課”，就是以“整除”概念為核心，將本單元概念串聯(lián)，先進(jìn)行整體初步認(rèn)識，再進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)。沒想到憑著這節(jié)課，我竟然通過了鞠老師的考核！看著我疑惑的神情，鞠老師說：“能看出你是在思考問題！做教師需要構(gòu)建起自己的教育認(rèn)知，這種感覺很重要?！?/p>

鞠老師就是個有感覺的人，這種感覺來自于她豐厚的教育底蘊。在與她的交流中，她從來不告訴你怎么做，而是一個問題接一個問題地追問，直到我老實地承認(rèn)：“這個問題我不知道！”這時她會笑著說：“去了解一下，試試看！”于是，我就走近學(xué)生探尋學(xué)情，走進(jìn)教材解讀意義，走進(jìn)課堂實踐體驗……直到我找到答案，再找?guī)煾到蛔鳂I(yè)。

“數(shù)的整除整體認(rèn)識”這節(jié)課在第15遍的修改后，成為我教師生涯中第一次市級公開課！上課前，鞠老師又提出了新要求：執(zhí)教陌生班級！她說：“教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)，不是為了教師的教，所以好的教學(xué)是適合學(xué)生的，不是教師的表演！”

記得正式上課之前，在空曠的教室中，鞠老師端坐在學(xué)生的座位上，讓我給她“上課”。從站姿、走動的路線，到寫板書的時機，用教鞭的位置，每一句話的語氣、語調(diào)、眼神……鞠老師隨時都在問：“走到這里干什么？你這么說是什么意思？我不明白！想想，重來……這個時候?qū)懓鍟?，要?cè)身對著學(xué)生，不能忘了交流……你現(xiàn)在的目光是散的，說明你在背教案，你走神了……”

看到這樣的場景，同事們常問：“你怕不怕鞠老師？”是啊，鞠老師說話時語調(diào)平和、語音委婉、目光慈祥，可為什么很多老師會怕她呢？那是因為她太了解我們了！我們是否認(rèn)真研讀了教材？是否了解了學(xué)生的現(xiàn)狀？是否制訂了切實的教學(xué)方法？鞠老師在和我們交流幾句話之后，就可以做出決不冤枉我們的判斷！這就是鞠老師做教師的感覺，對學(xué)生的洞察力！

鞠老師提示我：學(xué)生出問題了，根源在教師身上！學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以反映教師對學(xué)生、對教材、對課堂的了解程度。是呀，如果我們也能像鞠老師一樣對學(xué)生有感覺，對課堂有感覺，對教材有感覺，那么我們的教學(xué)不就有的放矢了嘛！

二有興趣的老師，遭遇“無興趣”的學(xué)生

學(xué)習(xí)是強化教師感覺的途徑。因此，從北京教育學(xué)院畢業(yè)后，我又進(jìn)修了北京師范大學(xué)的兒童心理研究生課程及教育管理專業(yè)。

好老師的根基在哪里？肯定是課堂。2002年我有幸遇到了吳正憲老師，吳老師常說：“好老師一定是在長期的教育教學(xué)實踐的摸爬滾打中成長起來的?！笔前?，只有在實踐的歷練中，品味到做教師的酸、甜、苦、辣、咸，感受到與學(xué)生同喜、同憂、同成長，才能尋找到做教師的那種感覺吧！

記得教學(xué)二年級“9的乘法口訣”一課時，在引入環(huán)節(jié)我為學(xué)生播放了《西游記》中師徒歷經(jīng)“九九八十一難”的片段，學(xué)生興趣挺高。接下來安排學(xué)生通過擺學(xué)具，自己得出幾個9連加的結(jié)果，再根據(jù)乘法的意義和乘法口訣的特點，自己編出9的乘法口訣。

原以為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主的活動，他們應(yīng)該愿意吧！可實際的場景是學(xué)生很不情愿地按照我的要求擺著、編著、寫著，課堂氣氛沉悶。

問題究竟出在哪里？課下找學(xué)生詢問，學(xué)生說：“老師，9的乘法口訣我都會背了還擺、還編?。　迸?，學(xué)生會了！學(xué)生真會了嗎？是所有學(xué)生都會了嗎？會到什么程度？

困惑中，我在另一個班進(jìn)行課前訪談。問題很直接，請學(xué)生寫出9的乘法口訣。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生會默寫了，少數(shù)學(xué)生對“七九”“八九”等數(shù)大的口訣記憶不清，不太知道口訣的僅有3人。

面對現(xiàn)實，我調(diào)整了教學(xué)。上課時，先讓學(xué)生自由說出知道的9的口訣，然后觀察、研究口訣中隱藏著的規(guī)律，再請學(xué)生尋找記憶口訣的竅門（找規(guī)律、手指操），最后在具體情境中應(yīng)用口訣解決問題。這樣調(diào)整后，學(xué)生饒有興趣地將發(fā)現(xiàn)的口訣規(guī)律，與記憶口訣的竅門聯(lián)系起來。

羅杰斯曾說：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義或有關(guān)的問題。是啊，學(xué)生要學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？他們怎樣學(xué)數(shù)學(xué)？教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)課堂？我們的教學(xué)必須從關(guān)注教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)；要從關(guān)注教學(xué)思路轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)路徑。

三聚焦問題的我，探尋科研解惑之道

2003年我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了“今日如何做數(shù)學(xué)教師”的全面調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果申報了市級立項課題“關(guān)注學(xué)生需求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究”，由此打開了我的專業(yè)發(fā)展新途徑——在研究中成長。

一線教師做科研，就要做自己的研究，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，即我們擁有最鮮活的教學(xué)實踐場！

例如，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)列方程解決問題后，經(jīng)常問老師：“這道題必須用方程法嗎？”這后面的潛臺詞就是：如果不是必須的，我就不用了！我通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生選擇用算術(shù)法解決問題。顯然，小學(xué)生的算術(shù)思維是占主導(dǎo)地位的。

學(xué)生從五年級開始正式學(xué)習(xí)代數(shù)知識，但是學(xué)生代數(shù)思維的建立不是短時間內(nèi)可以完成的，也不是僅依靠量的積累就能實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍的。要做好中小學(xué)代數(shù)思維的對接，還需要在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)研究。為此，我申報了“小學(xué)早期代數(shù)思維的研究”。

從2004年起，作為兩屆北京市骨干教師，兩屆北京市學(xué)科帶頭人，我連續(xù)四次參加北京教育學(xué)院的培訓(xùn)，每一次培訓(xùn)都是在課題研究中度過的。這樣的經(jīng)歷很“煎熬”，卻迫使我養(yǎng)成了工作中研究、研究中工作的習(xí)慣。研究中的獲得，不僅解決了現(xiàn)實中的困惑，用理論詮釋了實踐的價值，更讓我看學(xué)生的視角、心態(tài)有了特殊的感覺。因為我知道，學(xué)生所有表現(xiàn)的背后都是有原因的，既有共性的也有個性的，要時時關(guān)注每一個學(xué)生，滿足并提升他們發(fā)展的需要。我還知道課堂中所有的現(xiàn)象都是有價值的，是經(jīng)驗的提煉，也是資源的積累，要用先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)學(xué)生，要用獨特的教學(xué)藝術(shù)影響學(xué)生。我更知道對待學(xué)生僅有愛心、耐心是不夠的，還要用心研讀他們，尊重學(xué)生成長的規(guī)律，讓他們在知識構(gòu)建中獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成數(shù)學(xué)品格，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四沒主張的我，遇到有主張的他

2013年，經(jīng)過推薦、篩選、考核、答辯，我入選北京首批名師工程。什么是名師？名師必須有大視野，必須有主張，必須有作為！這是我的導(dǎo)師王長沛教授的教誨。

“主張？我心虛得很。”“還是和我的學(xué)生一起好好學(xué)數(shù)學(xué)吧！”沒想到王教授抓住這句話追問道：“你說的不是好好‘教’數(shù)學(xué)，而是‘學(xué)’數(shù)學(xué)，為什么學(xué)？怎么‘學(xué)’的？‘學(xué)’得怎么樣？……不用馬上回答我，去試著回答你自己，這就是你的教育主張！”

教育不僅是一個教育學(xué)生的過程，同時也是一個理解自己，提升自己的過程。之前我做的每一項研究，都是自我“教學(xué)行走”的“寫真”，在“寫真”的基礎(chǔ)上繼續(xù)要求自己，這就是“主張”的提煉吧！

教育科研不但為教師提供了檢驗自身理念的機會，還提供了形成新教育理念的土壤。在課程改革的進(jìn)程中，教學(xué)探索需要的不僅僅是教師的一般素養(yǎng)，還有教育智慧、教育信念、教育主張！

和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，要以孩子的視角看數(shù)學(xué)、看生活、看世界，讀懂他們眼中的數(shù)學(xué)世界，讀懂他們種種行為表現(xiàn)背后的原因，讀懂他們的認(rèn)知規(guī)律，特別是思維發(fā)展的脈絡(luò)。協(xié)助他們觀察、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，協(xié)助他們將自己的文化理解和數(shù)學(xué)生活對接，協(xié)助他們構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，就要以熱情的鼓勵和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂；能發(fā)自內(nèi)心地欣賞每一個孩子，看到每一個孩子的閃光點；不但要關(guān)注成功的孩子，更要關(guān)注出現(xiàn)問題的孩子，給他們真誠的期待和重新躍起的機會，讓所有孩子都能揚起自信的風(fēng)帆，抬起頭來學(xué)習(xí)。

和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生因為我們而愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)；拉著孩子的手，貼著孩子的心，以孩子的視角看數(shù)學(xué)、看世界，激發(fā)他們的熱情，點燃他們的激情、保護他們的真情，一同開啟通向未來的智慧之門！

經(jīng)過一年的靜心梳理，我的個人教學(xué)專著《和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)》出版了，北京市教育學(xué)會召開了我的教學(xué)思想研討會。2014年我被評為北京市特級教師，2016年我獲得杰出教師的殊榮。

臧克家先生曾說過：“一個和孩子常年在一起的人，他的心靈永遠(yuǎn)活潑像清泉；一個熱情培育幼苗的人，他會欣賞到它生長的風(fēng)煙；一個忘我工作的人，他的形象在別人的記憶中永遠(yuǎn)鮮活；一個用心溫暖別人的人，他自己的心也必然感到溫暖?！备魑粚?dǎo)師是我的良師更是益友，學(xué)校教師是我的合作伙伴更是朋友，還有學(xué)生呢？是他們讓我感受了教育的價值，享受了職業(yè)的幸福！

所以注定我要和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，這就是做教師的感覺吧！

（作者單位：北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)）