◇劉曉華

教學(xué)中要充分發(fā)揮情境圖的作用
——聽(tīng)“有幾瓶牛奶”一課有感

◇劉曉華

“有幾瓶牛奶”是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)了兩盒牛奶（如圖1），第一盒是9瓶，第二盒是5瓶。妙就妙在第一盒有9瓶牛奶，還有1個(gè)空位；第二盒有5瓶牛奶，還有5個(gè)空位。這樣的圖多形象直觀呀，不用老師特意告訴，學(xué)生憑直覺(jué)就知道可以把9湊成10，也可以把5湊成10。

圖1

但上課時(shí)老師出示情境后一閃而過(guò)，僅僅作為提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，錯(cuò)失了該情境更大的價(jià)值。

教學(xué)片段如下：

師：（出示圖1）這里有兩盒牛奶，每盒中各有幾瓶？

生：第一盒中有9瓶，第2盒中有5瓶。

師：誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生：一共有幾瓶牛奶？

師：能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？誰(shuí)能列一個(gè)算式來(lái)表示？

生：9+5。

師：9+5等于幾呢？我們現(xiàn)在用小棒擺一擺。

（眾生在座位上擺小棒，一生在黑板上擺）

生：（匯報(bào)）我把9湊成10，就是9+1=10,10+ =14。

師：還有不同的方法嗎？大家再用小棒擺一擺。

……

觀察情境圖的過(guò)程如此簡(jiǎn)單，確實(shí)有些遺憾。這么好的載體，怎不在引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺，并嘗試用算式表示自己擺的過(guò)程呢？

如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：第一盒現(xiàn)在有9瓶，裝滿(mǎn)了就是10瓶；第二盒只有5瓶，裝滿(mǎn)了也是10瓶?，F(xiàn)在要把第一個(gè)盒子裝滿(mǎn)10瓶，你有辦法嗎？學(xué)生自然就會(huì)想到從第二盒中拿1瓶牛奶過(guò)來(lái)，第二盒剩下4瓶牛奶，簡(jiǎn)單方便里就能把第一個(gè)盒子裝滿(mǎn)，形象直觀中就可以獲知一共有14瓶牛奶。如果我們想把第二個(gè)盒子裝滿(mǎn)，可以怎么做呢？自然要從第一盒中拿5瓶過(guò)來(lái)，湊成一整盒10瓶，這樣，第一個(gè)盒子中還剩下4瓶，亦可獲知一共有14瓶牛奶。

教學(xué)中，教師沒(méi)有充分利用情境，忙于讓學(xué)生用小棒擺一擺。學(xué)生迷茫中跟隨老師把9根湊成了10根、把5根湊成10根，并列出相應(yīng)的算式。后續(xù)練習(xí)中，教師讓學(xué)生圈一圈時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)圈，不理解計(jì)算的道理，只會(huì)靠著以前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)獲得答案，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

很多時(shí)候，教師認(rèn)為情境的作用就是引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往忽略了情境本身給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的思考和價(jià)值。如上述案例中，教師借助情境忙于引出問(wèn)題，進(jìn)入對(duì)多種算法的討論與交流，而忽略了情境對(duì)算法理解的直觀性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了探究、發(fā)現(xiàn)的味道，這不能不說(shuō)是教學(xué)中的缺憾。

（作者單位：安徽利辛縣利辛中學(xué)小學(xué)部）