車向清

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農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的本體障礙及其對策

車向清

摘要：農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育是終身教育理念在農(nóng)村師范教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是終身學(xué)習(xí)的客觀需求，是優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要途徑，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)效的重要保障。但我國農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育受到學(xué)員年齡偏大、繼續(xù)教育意識淡薄等因素的困擾，開展存在困難。這就要求采取切實(shí)有效的措施，剪除束縛，促進(jìn)其積極主動參與繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；繼續(xù)教育；本體障礙；自主學(xué)習(xí)；反思

2012年，教育部頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中的一個基本理念是“終身學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。［1］這為農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育指明了方向，提出了要求，關(guān)系到整個農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展的全局。

一、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的意義

對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，目的在于使農(nóng)村小學(xué)教師的知識和技能得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)惠及子孫后代、利國利民的民生工程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）是終身學(xué)習(xí)的客觀需求

終身教育理念自20世紀(jì)60年代一提出，就迅速成為影響世界各國教育改革和發(fā)展的重要思潮。“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，一次性的學(xué)校教育，己經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善終身學(xué)習(xí)制度?！保?］在這種潮流的推動下，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也把“終身學(xué)習(xí)”作為了對小學(xué)教師的基本要求。無論時(shí)代怎樣發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教師都將是學(xué)生成長的重要影響源。因此，農(nóng)村小學(xué)教師不斷地學(xué)習(xí)提高，將學(xué)習(xí)貫穿于職業(yè)發(fā)展的各個階段，即終身學(xué)習(xí)，是個關(guān)鍵。因此，采取合適的方式方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)是促使其積極投身終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高農(nóng)村教育質(zhì)量的客觀需求。

（二）是優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要途徑

農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育作為職后教育的重要形式，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。因此，重視農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育，完善農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育體制，及時(shí)將時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的前沿信息、核心價(jià)值觀和理念、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、新課改的理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、當(dāng)前或今后一段時(shí)間的社會宏觀和微觀環(huán)境對教育對象身心發(fā)展的影響等方面的內(nèi)容，以有效的方式傳輸給農(nóng)村小學(xué)教師，是促進(jìn)其自身發(fā)展從而優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐表明，重視農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究，不斷完善繼續(xù)教育課程建設(shè)，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的時(shí)代性、差異性、層次性，提高繼續(xù)教育的針對性和實(shí)效性，對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化十分有效。

（三）是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)效的重要保障

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，既有對以往基礎(chǔ)教育的繼承，又有對某些領(lǐng)域的改進(jìn)和完善。教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，教育的發(fā)展和變革都有教師的參與，如是，教師的發(fā)展水平關(guān)系到教育改革的成敗，教師成為教育事業(yè)改革順利與否的關(guān)鍵性角色。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教育理念、學(xué)習(xí)模式也是對傳統(tǒng)教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新課程改革呼喚“新”教師。而農(nóng)村小學(xué)是我國基礎(chǔ)教育改革全局不可或缺的部分。如何根據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的要求和教育改革的需要，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育，直接關(guān)乎到基礎(chǔ)教育課程改革在我國農(nóng)村的開展及成果顯現(xiàn)。調(diào)動農(nóng)村小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性，通過繼續(xù)教育手段保障基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施勢在必行。

二、農(nóng)村小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的本體障礙

近年來，我國在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，取得了一定成績，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但這項(xiàng)工作的開展仍有待認(rèn)真研究、深刻反思和不斷改進(jìn)。筆者從農(nóng)村小學(xué)教師自身角度出發(fā)，通過了解和分析發(fā)現(xiàn)，由于受到年齡、繼續(xù)教育意識與動機(jī)等因素的影響，他們參加繼續(xù)教育的情況并不樂觀。

（一）年齡結(jié)構(gòu)偏大，對繼續(xù)教育存在心理抵觸

當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍存在一定程度的年齡老化，年齡結(jié)構(gòu)不盡合理的情況。隨著老教師的退休，“爺爺奶奶教小學(xué)”的現(xiàn)象已經(jīng)有所改善，但農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)依然偏大，從2000年起，國家已停止分配師范生，近幾年特崗教師以及“三支一扶”人員分配到各小學(xué)也只是杯水車薪，使得農(nóng)村小學(xué)教師新生力量的補(bǔ)充嚴(yán)重不足。筆者對北方某地區(qū)十余所農(nóng)村小學(xué)編制內(nèi)教師年齡結(jié)構(gòu)做過統(tǒng)計(jì)，表1是其中四所農(nóng)村小學(xué)各年齡段教師所占的比例情況。

從表1可以看出，A小學(xué)教師年齡在45歲及以上的占總數(shù)的50%，35歲以下的僅占16.7%；D小學(xué)35歲以下教師人數(shù)為0，調(diào)查中了解到，該小學(xué)教師最小年齡為37歲，自1999年后未新進(jìn)教師。對十所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出，45歲及以上教師所占比例明顯高于另兩個年齡段，農(nóng)村小學(xué)教師總體年齡結(jié)構(gòu)偏大，直接影響農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的開展。（1）年齡偏大的教師通常具備較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一個優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，也成為他們接受繼續(xù)教育的一個阻礙，他們?nèi)菀讓π滤枷?、新方法產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為繼續(xù)教育是對他們多年教學(xué)實(shí)踐的否定，存在抵觸情緒。（2）年齡偏大的教師在面對新的學(xué)習(xí)手段時(shí)顯得手足無措。隨著科技的發(fā)展，繼續(xù)教育逐漸網(wǎng)絡(luò)化，基本的計(jì)算機(jī)操作能力成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬性要求，而年齡大的教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用較少，也沒有經(jīng)歷過計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)培訓(xùn)，這種現(xiàn)狀給教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了很大的技術(shù)障礙。另外，我國目前在小學(xué)教師繼續(xù)教育方面，普遍缺乏完善的激勵考核機(jī)制，在許多學(xué)校，小學(xué)教師在繼續(xù)教育中取得的成績或證書在教師業(yè)務(wù)成績考核、職務(wù)評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參考依據(jù)，這在很大程度上影響了教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，使得許多教師把參加繼續(xù)教育看作是不得已而盡的義務(wù)。［3］而這尤其對年齡較大的教師影響更大，他們的職稱大多已經(jīng)是小教高級、小教一級，繼續(xù)教育對于他們沒有任何吸引力，認(rèn)為參加繼續(xù)教育就是走形式，完成任務(wù)，對具體能學(xué)到什么，基本沒有什么期待和關(guān)注。

表1　北方某地區(qū)四所農(nóng)村小學(xué)各年齡段教師比例情況%

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)動機(jī)，繼續(xù)教育無用論流傳較廣

心理學(xué)研究表明，動機(jī)是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部動力，對個體的活動具有驅(qū)動、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和維持功能。［4］農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)將直接影響到他們參加學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。通過了解發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師被迫參加繼續(xù)教育現(xiàn)象普遍，大部分教師不愿意參加繼續(xù)教育，他們認(rèn)為繼續(xù)教育的內(nèi)容脫離工作實(shí)際，實(shí)踐性不強(qiáng)。也有人認(rèn)為，以現(xiàn)有的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能很好地勝任小學(xué)教學(xué)。而能夠自覺自愿參加繼續(xù)教育的只占一小部分，但這部分人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多是走形式，大家大都抱著應(yīng)付的態(tài)度，而實(shí)地培訓(xùn)的機(jī)會又較少，即使有機(jī)會也會因?yàn)闊o力承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用而退縮，這與農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件難脫干系。開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的地點(diǎn)通常安排在離家較遠(yuǎn)的市區(qū)，一次培訓(xùn)要花費(fèi)較多時(shí)間，往返路費(fèi)、住宿費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)也是一筆不小的負(fù)擔(dān)。種種因素使得農(nóng)村小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主動性被削弱，自主學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸減弱。

三、應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教師參加繼續(xù)教育本體障礙的策略

針對農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的本體障礙，為了更好地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)探尋確切措施，提高農(nóng)村小學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識，使其形成終身學(xué)習(xí)的觀念，確立自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，樹立“既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師”的精神理念，從而促使農(nóng)村小學(xué)教師積極參與繼續(xù)教育。

（一）挖掘?qū)W員自我資源，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師在反思和實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)教師自身是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的最重要資源，以自我為資源進(jìn)行反思和實(shí)踐是自主式學(xué)習(xí)的重要形式和體現(xiàn)，也是重要的手段和方法，同時(shí)，這也是大多數(shù)一線農(nóng)村小學(xué)教師能夠做到的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化最有效的途徑之一。農(nóng)村小學(xué)教師通過自我反思和實(shí)踐，能夠不斷地將繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。［5］

1.形成自主性學(xué)習(xí)動機(jī)。通過宣傳教育，引導(dǎo)廣大農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是年齡偏大的農(nóng)村小學(xué)教師，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使他們深刻地認(rèn)識到繼續(xù)教育在提高綜合素養(yǎng)和不斷自覺學(xué)習(xí)中的重要作用和意義，促使其主動參加學(xué)習(xí)。

2.搭建自主式學(xué)習(xí)平臺。農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以依據(jù)多方有效信息，了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)愿望，采取網(wǎng)絡(luò)授課與面授相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合工作實(shí)際，避免學(xué)非所用，這樣，既能解決農(nóng)村小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，又能滿足學(xué)習(xí)興趣，從而較好地關(guān)注到農(nóng)村小學(xué)教師的個人因素，對發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教師的主動性、積極性都會起到一定的促進(jìn)作用。

（二）鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用繼續(xù)教育成果，體現(xiàn)繼續(xù)教育價(jià)值

教育行政部門和任職學(xué)校要積極鼓勵和引導(dǎo)廣大農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用繼續(xù)教育成果，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會繼續(xù)教育的價(jià)值，意識到繼續(xù)教育的重要性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教育行政部門和教師任職學(xué)?？梢越M織農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)交流活動，可以學(xué)科為單位的優(yōu)質(zhì)課展示，以座談、教科研交流等形式開展，這些都是創(chuàng)造性地運(yùn)用繼續(xù)教育成果的重要體現(xiàn)，也能切實(shí)有效地促進(jìn)繼續(xù)教育效果的進(jìn)一步深化。

（三）探索參與式互動的繼續(xù)教育模式，調(diào)動農(nóng)村小學(xué)教師思考問題的積極性

要做好農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，積極探索參與式互動的繼續(xù)教育模式，充分調(diào)動廣大農(nóng)村小學(xué)教師思考問題的積極性，參與教育教學(xué)的積極性，積極分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極性。農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的對象是成人，他們有著與在校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其中，成人長期的經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)揮著重要的作用，到了成人，積累的經(jīng)驗(yàn)會呈現(xiàn)出個性化，從而構(gòu)成獨(dú)特性，凸顯出個體之間的差異?！霸诮處熍嘤?xùn)中，教師個性化的經(jīng)驗(yàn)會凸顯其個體的獨(dú)特性，從而構(gòu)成豐富多樣的、個性化的學(xué)習(xí)資源。豐富的經(jīng)驗(yàn)積累不僅導(dǎo)致成人不同的學(xué)習(xí)類型，更為重要的是成人學(xué)習(xí)者最豐富的學(xué)習(xí)資源就植根于成人學(xué)習(xí)者自身?！保?］參加繼續(xù)教育的教師本身就是教育資源，尤其對于那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，互動和資源共享的缺失會造成他們自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的埋沒。在繼續(xù)教育實(shí)踐活動中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和機(jī)會，促進(jìn)參與式互動的實(shí)現(xiàn)，鼓勵廣大教師積極參與到師生互動、生生互動中來，相互之間取他人之長，補(bǔ)己之短，共同探討，共同提高。在對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，建立參與式互動的繼續(xù)教育模式，能有效提高農(nóng)村小學(xué)教師思考問題的積極性和參與學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］人民網(wǎng).政協(xié)委員為繼續(xù)教育開“藥方”［J］.教師之友，2003（4）：2.

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［責(zé)任編輯金蓮順］

作者簡介：車向清，女，廣西師范大學(xué)檔案館教師，主要研究方向?yàn)槌扇私逃n案管理。

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）07-0053-03