帥曼萍，劉衡英

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 廣州 510665)

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擴(kuò)展型檔案袋評(píng)估對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

帥曼萍，劉衡英

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 廣州 510665)

摘要：根據(jù)檔案袋評(píng)估與自我評(píng)估的特點(diǎn)，構(gòu)建“大學(xué)英語(yǔ)寫作”課程的擴(kuò)展型檔案袋評(píng)估框架，在教學(xué)過(guò)程中將框架理念貫穿并實(shí)踐于課程，探討擴(kuò)展型檔案袋評(píng)估對(duì)自主學(xué)習(xí)能力形成的影響機(jī)制。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，擴(kuò)展型檔案袋評(píng)估有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：檔案袋；自我評(píng)估；自主學(xué)習(xí)能力；寫作能力

形成性評(píng)估關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)中提取信息，近年來(lái)受到語(yǔ)言測(cè)試研究者及語(yǔ)言教師的重視。在形成性評(píng)估模式下，教師可以采取觀察、日常記錄、自我評(píng)估、同伴評(píng)估、建立檔案等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。學(xué)生的英語(yǔ)寫作檔案是英語(yǔ)寫作教學(xué)形成性評(píng)估的重要手段之一[1]37-60。它是學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)創(chuàng)作的文本作品的收集[2]。在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以學(xué)期末書(shū)面終結(jié)性測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)的背景下，我們?cè)噲D將“評(píng)估文化”理念帶入外語(yǔ)教師的視野，期待能在英語(yǔ)寫作課程中推行以漸進(jìn)性為特點(diǎn)、并能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的形成性評(píng)估。通過(guò)重構(gòu)擴(kuò)展型的檔案袋評(píng)估理論框架，將自我評(píng)估融入檔案袋評(píng)估，綜合指導(dǎo)學(xué)生并提供預(yù)先制定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自己的作品，在過(guò)程中提高寫作能力。

1擴(kuò)展型檔案袋評(píng)估的基本理念

擴(kuò)展型檔案袋評(píng)估的基本理念是：給學(xué)生提供寶貴的機(jī)會(huì)，使他們能按照列出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的寫作活動(dòng)。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者根據(jù)具體寫作任務(wù)的寫作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的寫作過(guò)程、結(jié)果和寫作能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程。自我評(píng)估能否獲得預(yù)期效果，取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具的效度、信度和可操作性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解讀、樣本評(píng)價(jià)的示范能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自我評(píng)估。檔案袋評(píng)估是形成性評(píng)估方式的最佳體現(xiàn)，它使學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們有機(jī)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并按自己的步驟學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行反思，加強(qiáng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)和策略意識(shí)，有效促進(jìn)寫作能力的提高。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究旨在調(diào)查兩種備選評(píng)估方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和寫作能力有無(wú)影響。具體研究問(wèn)題：1)自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估作為過(guò)程教學(xué)的有機(jī)組成部分，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？2)自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估對(duì)學(xué)生的寫作能力有無(wú)影響？

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究工具

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣東技術(shù)師范學(xué)院2014～2015學(xué)年第一學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的58名非英語(yǔ)專業(yè)本科生。本研究采用等距抽樣法把參與者分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。研究持續(xù)16周，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照備選評(píng)估方式的實(shí)驗(yàn)程序接受英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，控制組學(xué)生按照傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課程模式接受指導(dǎo)。研究以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作任務(wù)作為對(duì)比工具，并采用賓特里奇等(1991)編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷作為測(cè)量工具[3]。第一項(xiàng)“大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)”用來(lái)給學(xué)生做前測(cè)和后測(cè)，以確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)寫作水平，從而對(duì)比分析其英語(yǔ)寫作水平的變化。為確保前測(cè)和后測(cè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致，本研究在前測(cè)和后測(cè)時(shí)采用中國(guó)最大的英語(yǔ)作文寫作平臺(tái)“句酷批改網(wǎng)”給學(xué)生的作文評(píng)分。第二項(xiàng)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷”是用于測(cè)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自評(píng)式量表。該量表采用Likert五級(jí)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問(wèn)卷總得分越高，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。量表由81個(gè)題目構(gòu)成，內(nèi)容包括動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩部分。實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生都參加了以這項(xiàng)寫作任務(wù)為考試內(nèi)容的前測(cè)和后測(cè)，在實(shí)驗(yàn)前后都參與了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷調(diào)查。

2.3研究程序

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，在如何填寫自我評(píng)估檢查表方面，為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提供充分的指導(dǎo)(為期四周)。要求所有學(xué)生在課堂內(nèi)外各完成一篇主題不同的寫作任務(wù)，控制組學(xué)生的習(xí)作按傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式(即寫作完畢—上交作品—教師批改并給予反饋)進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則要準(zhǔn)備好文件夾、按順序保留他們的寫作任務(wù)以記錄在冊(cè)，并在教師指導(dǎo)下填寫自我評(píng)估檢查表。第二階段，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成課堂內(nèi)寫作任務(wù)并獨(dú)立運(yùn)用檢查表進(jìn)行自我評(píng)估，教師定期(兩周一次)查看學(xué)習(xí)檔案中的材料，記錄檔案袋中檢查表所提供的學(xué)生反饋，作出評(píng)價(jià)，并給予教師反饋。如此，學(xué)生和教師都能對(duì)檔案袋中所記錄的寫作活動(dòng)進(jìn)行反思。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本研究目的在于檢驗(yàn)檔案袋評(píng)估和自我評(píng)估對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生在寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力上的影響。我們將檢驗(yàn)如下兩個(gè)零假設(shè)：1)自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估作為過(guò)程教學(xué)的有機(jī)組成部分，不會(huì)提高學(xué)生在寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力。2)自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估對(duì)學(xué)生的寫作能力沒(méi)有任何影響。

為保證兩組學(xué)生的寫作水平在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有顯著差異，先對(duì)兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。t檢驗(yàn)須觀察方差齊性結(jié)果，即SPSS在進(jìn)行等均值假設(shè)的t檢驗(yàn)的同時(shí)，也要做方差齊性檢驗(yàn)。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果看對(duì)應(yīng)的P值，如果P值>0.05，說(shuō)明滿足方差齊性的條件。表1中P值為0.423，可知是兩方差齊，故t檢驗(yàn)的結(jié)果表中要看第一排的數(shù)據(jù)，亦即方差齊的情況下t檢驗(yàn)的結(jié)果。在表1的等均值假設(shè)的t檢驗(yàn)中，第一排方差齊情況下的P值為0.703>0.05，說(shuō)明兩樣本均數(shù)沒(méi)有顯著差異。

表1　兩組學(xué)生前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果

為確認(rèn)兩組學(xué)生在寫作上的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前無(wú)明顯差異，將對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。表2中兩類得分的方差齊性檢驗(yàn)的P值都大于0.05，說(shuō)明兩方差齊。表2的等均值假設(shè)的t檢驗(yàn)里第一排的雙側(cè)P值都大于0.05，因此兩樣本均數(shù)無(wú)顯著差異，兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有顯著區(qū)別。

表2　實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

為檢驗(yàn)第一個(gè)零假設(shè)(即自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估作為過(guò)程教學(xué)的有機(jī)組成部分，不會(huì)提高學(xué)生在寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力)成立與否，在學(xué)期末，再次讓兩組學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)式量表，并對(duì)兩組學(xué)生在量表中的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。此處顯著水平設(shè)定為0.05，自由度=56，且是雙尾檢驗(yàn)，查t分布表得臨界值2.000(自由度=60)。表3中量表總分和各題均分的方差齊性檢驗(yàn)的P值都大于0.05，說(shuō)明兩方差齊。表3的等均值假設(shè)的t檢驗(yàn)第一排的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值t都為7.668，大于臨界值2.000，故第一個(gè)零假設(shè)不成立，說(shuō)明自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估作為過(guò)程教學(xué)的有機(jī)組成部分，能提高學(xué)生在寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力。

表3　實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

為檢驗(yàn)第二個(gè)零假設(shè)(自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估對(duì)學(xué)生的寫作能力沒(méi)有影響)成立與否，我們使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的均數(shù)有無(wú)顯著差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。表4中兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的均數(shù)存在顯著差異(雙側(cè)P值為0.000，小于0.05)，故第二個(gè)零假設(shè)推翻，說(shuō)明自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估對(duì)學(xué)生的寫作能力有影響。

表4　兩組學(xué)生期末測(cè)試的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

由此可見(jiàn)，檔案袋自我評(píng)估不僅使學(xué)習(xí)者在寫作上成為自主學(xué)習(xí)者，也提高了他們的英語(yǔ)寫作能力。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力上無(wú)顯著差異。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期自我評(píng)估檢查表的填寫指導(dǎo)及定期開(kāi)展的課堂內(nèi)、外寫作活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組已能獨(dú)立完成每次寫作任務(wù)的自我評(píng)估。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)超過(guò)了控制組。這意味著這種融合自我評(píng)估和檔案袋評(píng)估的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)能力有很大影響，是一種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的評(píng)估方式。

4結(jié)語(yǔ)

本研究證實(shí)了檔案袋評(píng)估和自我評(píng)估兩種備選評(píng)估方式能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和學(xué)生在寫作上的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察和總結(jié)，我們得出以下結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)者成為成功的自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素有：對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻理解，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的正確態(tài)度，對(duì)個(gè)人實(shí)踐的反思姿態(tài)，個(gè)人的自我管理能力以及與同伴合作、互動(dòng)和交流的開(kāi)放度。第二，“促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的評(píng)估”強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性，看重學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)，就越有可能達(dá)到高的語(yǔ)言水平。事實(shí)上，學(xué)生寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，他們的寫作水平也在提高，關(guān)鍵是以什么樣的方式來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，這是廣大教育工作者應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.043

收稿日期：20150801

基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2015-F-b005)；廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(201327)

作者簡(jiǎn)介：帥曼萍(1982-)，女，江西宜春人，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0129-03