鄧珂文，尹霞云，姜圣秋

(1.武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 410004；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；3.湘潭教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

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幼兒情緒行為問題與父親參與教養(yǎng)的關(guān)系

鄧珂文1，尹霞云2，姜圣秋3

(1.武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 410004；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；3.湘潭教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

摘要：對334名3～7歲幼兒的父母施測父親參與教養(yǎng)問卷(IFI)、兒童長處與困難問卷(SDQ)。結(jié)果顯示：父親參與對幼兒情緒有顯著影響；父親的支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表揚(yáng)能有效預(yù)測幼兒的品行問題；父親的鼓勵(lì)與表揚(yáng)能有效預(yù)測幼兒的情緒和同伴行為問題；父親的管教與約束可以預(yù)測幼兒的多動行為問題；父親的支持與規(guī)劃能有效預(yù)測幼兒的親社會行為。

關(guān)鍵詞：父親參與教養(yǎng)；情緒問題；行為問題；幼兒

Hawkins等人(2002)在前人研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于父親參與教養(yǎng)的九個(gè)維度：培育孩子的責(zé)任感，鼓勵(lì)孩子的學(xué)業(yè)成績，適時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)和情感上的支持，與孩子的溝通，注意孩子的日常生活，教孩子閱讀，鼓勵(lì)孩子發(fā)展[1]。該理論對父親參與教養(yǎng)的界定涉及到生活中的各個(gè)方面。幼兒期是人的一生中非常重要的時(shí)期。父親在這個(gè)時(shí)期的良性參與對孩子會產(chǎn)生極大的影響。研究表明：如果在這個(gè)時(shí)期父親與幼兒建立起良好的依戀關(guān)系，孩子的自我認(rèn)知能力、自信心等方面都會得到極大的提高。反之，如果在這個(gè)時(shí)期建立起負(fù)性的依戀關(guān)系，幼兒就更容易產(chǎn)生情緒和行為問題[2]。情緒問題是指個(gè)體因?yàn)槟承┦录蚯榫车挠绊?，在一定時(shí)間里表現(xiàn)出來的不良情緒。在個(gè)人認(rèn)知能力的發(fā)展、人格的成熟、身心健康以及社會適應(yīng)等方面的影響是非常大的[3]。行為問題是指個(gè)體在社會化過程中，受到復(fù)雜的內(nèi)、外因素的影響而產(chǎn)生的適應(yīng)不良的行為[4]。這些問題的產(chǎn)生都會對孩子的健康發(fā)展造成極大的負(fù)性影響。為了更全面地分析父親參與教養(yǎng)與幼兒情緒和行為問題之間的關(guān)系，我們通過定量的分析進(jìn)行研究，以期能夠得到更加豐富的結(jié)論。

1研究方法

1.1研究對象

本研究取樣主要集中于湖南長沙和湘潭兩地的幼兒園和小學(xué)，一共收集樣本500份。其中在長沙市、湘潭市的幾所幼兒園中選取了200名3～7歲幼兒的父母作為被試，在長沙市寧鄉(xiāng)縣的一所小學(xué)中隨機(jī)抽取300名一年級幼兒的父母作為被試，共回收有效問卷334份，問卷回收有效率為66.8%。

1.2研究工具

本研究采用的研究工具主要是：父親參與教養(yǎng)問卷( The Inventory of Father Involvement, IFI)和兒童長處與困難問卷( Strengths and Difficulties Questionnaire , SDQ)。量表均適用于中國，且具有良好的信效度。

1.3施測程序及數(shù)據(jù)處理

向?qū)W校的相關(guān)負(fù)責(zé)人交代注意事項(xiàng)，在征得被試父母的同意后，由負(fù)責(zé)人發(fā)放問卷并傳達(dá)注意事項(xiàng)，由孩子將問卷帶回家交給父母填寫。具體要求已在指導(dǎo)語上面清楚交代。填寫完畢后由孩子在第二天上學(xué)時(shí)統(tǒng)一交給老師，由老師負(fù)責(zé)收齊交給專業(yè)人員進(jìn)行編號、篩選。數(shù)據(jù)統(tǒng)一由spss19.0進(jìn)行輸入和處理分析。

2研究結(jié)果

2.1父親參與教養(yǎng)基本情況分析

為更好地解釋幼兒情緒和行為問題與父親參與教養(yǎng)的關(guān)系，對父親的年齡、文化程度、收入狀況與父親參與教養(yǎng)的各個(gè)維度之間進(jìn)行了基本的描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析，結(jié)果如表1所示。被試分布情況以35歲分界，35歲及以下的父親和35歲以上的父親在支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表揚(yáng)三個(gè)維度上呈顯著的負(fù)相關(guān)。文化程度對父親參與的支持和規(guī)劃、日常照顧和鼓勵(lì)與表揚(yáng)也產(chǎn)生顯著的正相關(guān)。收入狀況4 000元以上和4 000元及以下在支持和規(guī)劃以及鼓勵(lì)與表揚(yáng)上均呈顯著的正相關(guān)。

表1　父親參與教養(yǎng)各維度與年齡、文化程度、收入情況的分析

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

為確定調(diào)查情況的有效性，對同一被試的父母同時(shí)施測父親參與教養(yǎng)問卷，然后做配對樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2，配對樣本差異不顯著。父親自我評定情況客觀真實(shí)。

表2　父親自我評定與母親對照評定的差異性分析

2.2父親參與教養(yǎng)各維度與幼兒情緒和行為各維度的相關(guān)分析

支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表揚(yáng)、管理約束這四個(gè)維度與情緒問題、品行問題、多動問題、同伴關(guān)系、困難總分之間均呈顯著的負(fù)相關(guān)，而針對親社會行為問題則呈明顯的正相關(guān)?？v向比較可以看出，鼓勵(lì)與表揚(yáng)、支持與規(guī)劃這兩個(gè)維度對情緒、行為的影響較大。困難總分與四個(gè)維度都呈顯著的負(fù)相關(guān)，與情緒、品行、同伴、多動行為呈顯著的正相關(guān)，與親社會行為呈顯著的負(fù)相關(guān)。如表3所示。

表3　父親參與教養(yǎng)各維度與幼兒情緒、行為問題各維度的相關(guān)分析及矩陣

2.3父親參與教養(yǎng)各維度與情緒和行為因素的回歸分析

鼓勵(lì)與表揚(yáng)這一維度可以有效預(yù)測情緒和同伴關(guān)系的發(fā)展，預(yù)測力分別為22.8%和17.7%。支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表揚(yáng)都可以顯著預(yù)測品行問題，三者綜合的預(yù)測力為29.5%。管教約束對多動行為有顯著的預(yù)測力，預(yù)測力為2.4%。支持與規(guī)劃這一維度對親社會行為有顯著的預(yù)測力，預(yù)測力為13%。如表4所示。

表4　父親參與教養(yǎng)各維度與情緒、行為問題各維度的回歸分析

3討論

本研究表明，父親參與教養(yǎng)對幼兒情緒、行為具有顯著的影響。父親在參與孩子的教養(yǎng)過程中參與程度越高，幼兒可能出現(xiàn)情緒和行為問題的機(jī)率就越小。這與心理學(xué)家麥克·閔尼所說的相符[5]，也進(jìn)一步驗(yàn)證了Campbell(1996)等人的研究以及Gardner(1994)的研究[6]。積極正向的親社會行為與父親參與到孩子的教養(yǎng)過程中的方式呈正向相關(guān)，這說明父親參與到孩子的教養(yǎng)過程中的參與程度越高，親社會行為可能出現(xiàn)的機(jī)率就會越高。在父親參與教養(yǎng)的四個(gè)維度之中，支持與規(guī)劃對幼兒的親社會行為呈顯著的正向預(yù)測關(guān)系，也就說明在父親參與教養(yǎng)的過程中，父親能夠給予家庭足夠的經(jīng)濟(jì)支持，對孩子母親的教育工作能夠給予支持，為了孩子的成長能夠?qū)彝ド钸M(jìn)行合理有效的規(guī)劃，那么孩子就傾向于產(chǎn)生更多的親社會行為，并且更容易形成良好的道德行為習(xí)慣，這也與Hawkins等人的研究結(jié)果一致[7]。楊麗珠、董光恒(2005)在控制了智商、社會經(jīng)濟(jì)地位、年齡、兄妹狀況等因素之后，得到父親缺失的兒童比父親存在的兒童在教師評價(jià)中的道德方面的得分要低[8]，也印證了這一結(jié)論。

鼓勵(lì)與表揚(yáng)能夠有效預(yù)測情緒和同伴行為問題，且呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。父親參與教養(yǎng)的過程中，對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)可以有效減少幼兒的情緒和同伴行為問題。Lamb(2010)總結(jié)前人的研究成果證明了這一點(diǎn)[9]。我國學(xué)者也認(rèn)為與父親相處更多的孩子能更好地進(jìn)行人際交往，父親與孩子的相處與游戲活動能夠有效促進(jìn)兒童進(jìn)行積極健康的交往，對其社交能力的提高具有重要作用[10]。在有效的父親參與教養(yǎng)的過程中，父親對孩子成長的有效參與能使孩子在同伴交往、和諧人際關(guān)系的建立上有更好的表現(xiàn)，也能減少攻擊性行為，有更多的親社會行為出現(xiàn)的傾向。

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(責(zé)任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.047

收稿日期：20150930

基金項(xiàng)目：2013年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(XJK013BXL004)

作者簡介：鄧珂文(1991-)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

中圖分類號：B844.12

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0141-03