李銀鋒

歷史教學(xué)是我國時代發(fā)展的印證，具有極其重要的教學(xué)目的，但是在實際教授過程中卻常常被學(xué)生所輕視。其主要原因是由于在歷史課本中存在的內(nèi)容都為一些遠古的史實，所以相對于其它學(xué)科來說理論性較強、離現(xiàn)實生活較遠，而且教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，無法充分調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，因此新課程改革背景下，如何調(diào)動高中生對歷史課堂的追求儼然已經(jīng)成為新課改亟待解決的問題，同時也是高中教師要進行反思、總結(jié)、改革并努力前進的目標(biāo)。

一、當(dāng)代高中生特點

高中對于每一個學(xué)生來說都是人生最為重要的轉(zhuǎn)折時期，是最能展現(xiàn)青春激揚與活力的重要時期。高中生是處于生理以及心理逐漸成熟、完善階段的一群人，所以他們會有想要迅速擺脫家長和老師管束的被動地位，但這同時也是人格薄弱的表現(xiàn)。當(dāng)代的高中生與以前的高中生是不同的，都是伴隨著時代的發(fā)展逐漸成長起來的，所以在眼界上會更為開闊，考慮事情的想法也會更加全面，所以他們會更加注重對知識以及生活個性化的追求程度。但是傳統(tǒng)的教育法根本無法滿足現(xiàn)代高中生對于知識的追求，而且作為歷史課而言教材的總體內(nèi)容都是上下五千年的歷史，每天的課堂都是關(guān)于某一個時期、某一個事件或是某一個條約，所以很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；加上高中生面臨著極大的升學(xué)壓力，所學(xué)知識較為系統(tǒng)、復(fù)雜，如果在課堂上沒有對歷史深知熟記，課下根本沒有過多的時間進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的部分歷史老師在課堂上對學(xué)生進行死記硬背的教授策略，最后不但收到的效果是淺顯的，甚至還打壓了高中生應(yīng)該有的個性和活力。隨著人們對歷史教學(xué)的不斷研究，發(fā)現(xiàn)高中歷史開展實踐情境教學(xué)法所收到的效果是顯而易見的，而且符合現(xiàn)代高中生發(fā)展的特點，所以高中歷史教學(xué)中利用實踐情境教學(xué)法是十分必要的。

二、怎樣實現(xiàn)高中歷史的實踐情境教學(xué)

1. 多媒體情境教學(xué)。我們知道《南京條約》是中國近代史上簽訂的第一個不平等條約，可是對于高中生來說，能夠聯(lián)想到的無非就是條約危害很大，其它的根本毫無所知，整堂課對于他們來說就是死記硬背條約的具體內(nèi)容，枯燥乏味至極，所以教師為了調(diào)動高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可以借助多媒體設(shè)備開展歷史情境教學(xué)。將第一次鴉片戰(zhàn)爭通過電子媒介為學(xué)生進行播放，將歷史清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。對于他們來說，歷史的真實反映無疑是震撼的，當(dāng)看到戰(zhàn)爭為人們帶來的慘烈時，或許第一反應(yīng)會是憤怒，但是在憤怒的基礎(chǔ)上會將歷史銘記于心，在視覺的沖擊下以一種極端的方式來記住條約的內(nèi)容。通過多媒體進行情境教學(xué)，不但減輕了高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

2. 進行角色扮演情景教學(xué)。高中生之所以無法對歷史產(chǎn)生興趣的一個主要原因就是無法感同身受，所以作為歷史教師，可以抓住這一契機實行角色扮演歷史教學(xué)。經(jīng)過實踐證明：角色扮演在情境教學(xué)中收到的效果極佳。當(dāng)我們講到洋務(wù)運動時教師讓學(xué)生自行選擇角色，讓他們自己進行工作的分配，學(xué)生為了想要演好自己的角色，會在一種毫無壓力的情況下加強對歷史知識的學(xué)習(xí)，在表演的過程中他們發(fā)揮了團結(jié)協(xié)作精神，將洋務(wù)派和頑固派的觀點展開激烈爭辯，使得學(xué)生真正融入到歷史的情境中，不是從一種旁觀者的角度來進行知識學(xué)習(xí)，真正體會到了當(dāng)時的情境以及情感，有效地縮短了學(xué)生對于歷史的距離感，讓學(xué)生在飽滿的激情下進行歷史學(xué)習(xí)，深化了教學(xué)效果。

3. 開展語言文字渲染提問教學(xué)。高中生正處于生理以及心理逐漸完善的時期，所以情感意識較強。教師在講到春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴時，首先要借助電子設(shè)備播放一些孔子、孟子以及韓非子等代表人物的形象，激發(fā)學(xué)生的潛在情感，然后教師要為學(xué)生提供資料，學(xué)生自行展開深入研究。這一自主學(xué)習(xí)過程，教師不能給學(xué)生施壓，但是也不能完全放任自流，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，對他們進行提問，在提問過程中要按照每個學(xué)生的知識掌握程度進行。對于知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所提的問題要相對簡單，例如韓非子是哪一學(xué)派的代表人物，同時要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，這也是情感交流方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，在高中歷史教學(xué)中開展情境教學(xué)是實現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的以人為本的教育理念。情境教學(xué)更加追求的是學(xué)生對于整個歷史課堂的感受和體會，通過學(xué)習(xí)、自主研究以及合作交流后，達到學(xué)習(xí)歷史知識、轉(zhuǎn)變視野的目的，在保證歷史教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，改變了高中生傳統(tǒng)的被動地位，讓他們擁有了自主發(fā)揮的權(quán)利，也更加滿足了現(xiàn)代高中生對個性知識的追求，同時實現(xiàn)了當(dāng)代教師傳道、授業(yè)、解惑的教育責(zé)任，所以要求歷史教師要汲取經(jīng)驗，在不斷的實踐教學(xué)中真正掌握學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，積極展開高中歷史情境教學(xué)。