李志兵

長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)，是長(zhǎng)春市二道區(qū)區(qū)屬學(xué)校，建校于1964年。學(xué)校歷經(jīng)了三個(gè)重要發(fā)展階段：1964年～1996年，是穩(wěn)步發(fā)展的公辦學(xué)校階段；1996年～2009年，是快速發(fā)展的改制校階段；2009年至2011年，是跨越發(fā)展的回歸公辦“一校兩辦”階段。學(xué)校于 2011年參與舉辦民辦學(xué)?！L(zhǎng)春市一外雙語(yǔ)學(xué)校。

1995年前，學(xué)校只有初中三個(gè)年級(jí)，共計(jì)12個(gè)教學(xué)班。10年前，即2002年前后，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，陸續(xù)招聘了幾批大學(xué)畢業(yè)生作為教師。師源生源的基本構(gòu)成是：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但研究生畢業(yè)的少之又少，中青年教師多，但骨干教師少之又少。學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，大多是企業(yè)下崗自謀職業(yè)的小商販，或是城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民工。

就是在這樣一所學(xué)校，這樣低的起點(diǎn)，我們開(kāi)辟出了一條教育之路——?jiǎng)恿逃?/p>

什么是動(dòng)力教育·先講一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适隆?/p>

奧克拉荷馬州的土地上發(fā)現(xiàn)了石油，該地的所有權(quán)屬于一位印地安老人。終生都在貧窮之中的老人頓時(shí)變成了有錢(qián)人，于是他買(mǎi)下一輛超級(jí)豪華小轎車(chē)，用兩匹馬拉著轎車(chē)在大街上行駛。

在這位印第安老人的意識(shí)中，他不知道轎車(chē)已經(jīng)裝有引擎系統(tǒng)，更不會(huì)注入汽油，插入鑰匙，開(kāi)動(dòng)引擎。所以，100馬力的豪華轎車(chē)對(duì)印第安老人而言，只有兩匹馬的馬力而已。

我們把這個(gè)故事類(lèi)比到教育中，那兩匹馬就是老師，那臺(tái)超級(jí)豪華小轎車(chē)就是學(xué)生，于是便得到了一些有益啟示：我們可能忽略了一個(gè)最基本的生命屬性——學(xué)生生命自身是有引擎系統(tǒng)的。教師原本不用那么費(fèi)力地拉動(dòng)，只需要把開(kāi)動(dòng)引擎的鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生就可以開(kāi)動(dòng)自身的動(dòng)力，以比老師大幾倍、十幾倍甚至幾十倍的動(dòng)力親自駕駛生命的轎車(chē)，愉悅而自豪地在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的田野上自覺(jué)奔跑！

這個(gè)故事很令我們激動(dòng)，教育似乎可以不那么復(fù)雜。那么，學(xué)生這部豪華轎車(chē)的動(dòng)力是什么呢·這個(gè)動(dòng)力就是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在人的心理需要層次論中提到的五種需求。

馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。

五種需求中，生理上的需求、安全上的需求、歸屬與愛(ài)的需求屬于低一級(jí)的需求，這些需求通過(guò)外部條件就可以滿足；而對(duì)尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是高級(jí)需求，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求是無(wú)止境的。

馬斯洛的需要層次論，對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)生命，具有重要的指導(dǎo)意義?？傮w上說(shuō)，我們學(xué)生的生理需求、安全需求和歸屬與愛(ài)的需求得到了很好地滿足。所以，學(xué)生更高的需求是尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。也就是說(shuō)，不斷獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，本來(lái)就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原動(dòng)力。這種動(dòng)力來(lái)自生命自身，與生命共生共長(zhǎng)。這應(yīng)該是我們對(duì)學(xué)生生命的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。明白了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師不應(yīng)該是拉動(dòng)轎車(chē)的馬。教師的工作是給學(xué)生一把開(kāi)啟動(dòng)力的鑰匙，讓學(xué)生自己?jiǎn)?dòng)生命的引擎，恣意馳騁，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

這就是我們學(xué)校的特色——?jiǎng)恿逃Ｋ幕纠砟钍牵好總€(gè)個(gè)體學(xué)生生命，都天然地具有成長(zhǎng)動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求，是生命向上成長(zhǎng)的基本動(dòng)力。教育就是通過(guò)學(xué)校與教師的教育行為，交給學(xué)生一把開(kāi)啟動(dòng)力系統(tǒng)的鑰匙。學(xué)生開(kāi)啟自身動(dòng)力系統(tǒng)，并依靠生命自身學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的高級(jí)本能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的不斷提升。

那么，我們要給學(xué)生的這把鑰匙是什么呢·

是環(huán)境，是創(chuàng)造有益于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”是大自然的法則，說(shuō)的是環(huán)境。人類(lèi)生命經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年的演化進(jìn)化，遺傳基因DNA不斷保留了生命中學(xué)習(xí)、思維、悟感的高級(jí)本能，人類(lèi)具有適應(yīng)大自然的頑強(qiáng)的生存能力與改造大自然為我所用的創(chuàng)造能力?！敖煺叱?，近墨者黑”，說(shuō)的是環(huán)境?！芭c善人居，如入蘭芷之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，說(shuō)的也是環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境制約人，環(huán)境改變?nèi)?，環(huán)境同化人。

對(duì)于未成年人——青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，尤其這個(gè)環(huán)境中的人——環(huán)境構(gòu)成的核心要素，其作用更是舉足輕重。而在這個(gè)“人”的集合中，家長(zhǎng)、教師、同學(xué)，無(wú)疑是三個(gè)主要群體。

課堂是學(xué)生的學(xué)堂，構(gòu)建引發(fā)動(dòng)力充滿活力的學(xué)堂環(huán)境，是動(dòng)力教育的題中之義。為此，我們以教師的教學(xué)行為載體，著力從三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建：

首先，應(yīng)該是一種引領(lǐng)。我們把學(xué)生引領(lǐng)到科學(xué)與藝術(shù)、社會(huì)與實(shí)踐、生活與自然的世界中，引領(lǐng)到學(xué)科課程與課堂教學(xué)中，引領(lǐng)到學(xué)科活動(dòng)與問(wèn)題情境中。如同放牧人把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地域一樣。只要我們把學(xué)生引領(lǐng)到這里，學(xué)生就會(huì)在自尊心、好奇心、進(jìn)取心等生命原動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。

于是，在操作層面上，我們強(qiáng)化了教師集體備課環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了前置性作業(yè)的有效布置，強(qiáng)化了學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與探究，將教學(xué)的邏輯起點(diǎn)回歸為學(xué)生的先做先學(xué)。

其次，應(yīng)該是一種組織。學(xué)堂中有幾十個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。只要我們精心組織，促使學(xué)生合作交流，碰撞互動(dòng)，競(jìng)相展示，學(xué)生精美的思想和情感就會(huì)如春風(fēng)吹拂的楊柳，抽出綠芽，生成綠葉，茁壯成長(zhǎng)。生命在這樣自由蔥郁的環(huán)境中，就會(huì)蓬勃快樂(lè)地生長(zhǎng)。

于是，在操作層面上，每個(gè)班級(jí)都分成九個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)；安裝了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)小組課堂展示；布置了學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)，方便教師了解學(xué)情與評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)“同學(xué)、同習(xí)、同長(zhǎng)、同進(jìn)，求真、求實(shí)、求異、求同”。

第三，應(yīng)該是一種評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。未成年人的生命，學(xué)習(xí)動(dòng)力還很弱小，也不夠持久，生命個(gè)體差異可能會(huì)很大，需要我們教師以足夠的寬容和耐心理解他們，期待他們；以足夠的信念和愛(ài)心去呵護(hù)他們，賞識(shí)他們；以足夠的智慧和機(jī)智去引導(dǎo)他們，激勵(lì)他們。教師以自己真誠(chéng)的微笑、愛(ài)撫的動(dòng)作、鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)、善意的批評(píng)，營(yíng)造一種民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有恐懼，沒(méi)有畏難；有的只是學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，自我提升的愉悅與快樂(lè)。

于是，在操作層面上，學(xué)校出臺(tái)了新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為給予規(guī)范與引領(lǐng)，并以此為依據(jù)，對(duì)教師實(shí)行課堂教學(xué)分層定級(jí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行課堂績(jī)效即時(shí)評(píng)價(jià)。

構(gòu)建優(yōu)良學(xué)堂環(huán)境，概括起來(lái)就是三句話：教師智慧引領(lǐng)，學(xué)生自主探究；教師精心組織，學(xué)生互動(dòng)展示；教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

學(xué)堂的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生學(xué)校生活的核心組成部分，提升學(xué)生悟感與科學(xué)文化素質(zhì)，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。但素質(zhì)教育首要的是學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，這是其它素質(zhì)教育的前提和保證。我們一方面認(rèn)為學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)可以依托學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)我們也開(kāi)辟建設(shè)班集體成長(zhǎng)環(huán)境這條途徑，共同實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。

班集體是學(xué)生精神生命的又一歸宿，相對(duì)于家庭滿足的是學(xué)生生理需求、安全需求、愛(ài)的需求來(lái)說(shuō)，班集體更能滿足學(xué)生對(duì)尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求。所以，班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，班集體環(huán)境建設(shè)是學(xué)生社會(huì)化的重要保證。如果說(shuō)構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)堂環(huán)境，滿足了學(xué)生對(duì)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理需求，那么構(gòu)建優(yōu)良的班集體環(huán)境，則是學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的必然要求。

構(gòu)建這個(gè)環(huán)境，學(xué)校依托了一個(gè)有效的載體：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

早在2004年，學(xué)校就開(kāi)始對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐研究，現(xiàn)在已經(jīng)構(gòu)成了相對(duì)完整科學(xué)的數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不但包括學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與健康素質(zhì)、審美與表現(xiàn)素質(zhì)、實(shí)踐與操作素質(zhì)。特別指出的是，學(xué)校建立了“學(xué)生自助WIP”圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上借閱圖書(shū)。學(xué)生借閱圖書(shū)數(shù)量與閱讀情況，計(jì)入審美與表現(xiàn)素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。

2. 多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不但有班主任、科任教師，還有學(xué)生和家長(zhǎng)。我們的一個(gè)基本教育理念是：家長(zhǎng)、教師、學(xué)生，是尊嚴(yán)、利益、榮譽(yù)、價(jià)值的共同體，家長(zhǎng)是教育的生力軍、同盟軍。學(xué)校實(shí)行家長(zhǎng)走進(jìn)課堂做一天學(xué)生制度，家長(zhǎng)參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3. 多樣評(píng)價(jià)。學(xué)校創(chuàng)造了多種評(píng)價(jià)方法，像“課堂優(yōu)化評(píng)價(jià)”、“標(biāo)志發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“捆綁式榮譽(yù)班集體評(píng)價(jià)”、“榮譽(yù)展示評(píng)價(jià)”、“自助閱讀評(píng)價(jià)”。其中“捆綁式榮譽(yù)班集體評(píng)價(jià)”，以班集體為核心，將班主任、科任教師、學(xué)生的尊嚴(yán)、利益、榮譽(yù)與班集體捆綁到一起，一榮俱榮，一損俱損，極大地激發(fā)了師生守護(hù)班級(jí)榮譽(yù)、嚴(yán)格遵守校規(guī)的自覺(jué)性。

4. 數(shù)字評(píng)價(jià)。學(xué)校與軟件研發(fā)單位合作，歷時(shí)四年開(kāi)發(fā)了包含評(píng)價(jià)系統(tǒng)在內(nèi)的數(shù)字化校園管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了便捷、高效、準(zhǔn)確的數(shù)字化評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生可以登錄任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，打開(kāi)校園數(shù)字化管理平臺(tái)，即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，手機(jī)版評(píng)價(jià)平臺(tái)也已開(kāi)發(fā)完畢。

5. 發(fā)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不但關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。所以，各項(xiàng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，既有1～2個(gè)月的階段性等級(jí)評(píng)價(jià)，也有日常性的積分評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)淡化甄別選拔功能，強(qiáng)化診斷發(fā)展功能，注重評(píng)價(jià)前的教育引領(lǐng)和評(píng)價(jià)后的教育跟進(jìn)。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，營(yíng)造了班集體與學(xué)校積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，引領(lǐng)著學(xué)生不斷生成優(yōu)良習(xí)慣、積極思想與健康情感。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)猶如學(xué)生生命個(gè)體這部轎車(chē)的導(dǎo)航系統(tǒng)，引領(lǐng)著學(xué)生在平坦寬廣的思想道德之路上不斷前進(jìn)和發(fā)展。

所以，長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)的特色用一個(gè)短語(yǔ)概括，就是動(dòng)力教育。分解開(kāi)來(lái)就是構(gòu)建兩個(gè)環(huán)境：學(xué)生學(xué)堂學(xué)習(xí)環(huán)境與班集體成長(zhǎng)環(huán)境；啟動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)：學(xué)生生命個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)與導(dǎo)航系統(tǒng)；完善兩個(gè)載體：教師教學(xué)行為載體與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)載體。

人之初，性本善；人之初，性本上。我們充分相信學(xué)生生命的情感是向善的，學(xué)生生命的成長(zhǎng)是向上的。教育只有建立在對(duì)這個(gè)最基本的生命屬性認(rèn)識(shí)之上，教育才能道法自然，順其自然，化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。動(dòng)力教育尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律，依靠生命動(dòng)力系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，激揚(yáng)生命主動(dòng)發(fā)展。

動(dòng)力教育，讓我們這所曾經(jīng)是生源平平、師資平平的學(xué)校煥發(fā)了教育的生機(jī)和活力，這是我們引以為自豪的事情。學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有三個(gè)校區(qū)：臨河校區(qū)、吉盛校區(qū)、洋浦校區(qū)；四個(gè)學(xué)部：幼兒部、小學(xué)部、預(yù)科部、初中部。在崗教師五百多人，在校學(xué)生八千多人。“十五”以來(lái)，以中考為顯性標(biāo)志的辦學(xué)質(zhì)量逐年提高，學(xué)校一躍成為長(zhǎng)春市重點(diǎn)高中優(yōu)質(zhì)生源基地校之一，“動(dòng)力教育”已成為吉林省義務(wù)教育改革的成功實(shí)踐。

走在動(dòng)力教育的陽(yáng)光路上，我們信心百倍。動(dòng)力教育，是我們?yōu)榛A(chǔ)教育奉上的一束鮮美的花朵，她必將結(jié)出豐碩甜美的教育果實(shí)。