艾玲

摘 要： 中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質和高技能綜合性技術人才，語文作為中職教育基礎課程之一，是中職學生提高思想文化素質和科學文化水平，學好其他專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能的重要方面。本文立足于中職語文教學現(xiàn)狀，探討中職語文教學中教學手段和教學方法的創(chuàng)新與改革，堅持以“適用、夠用”為原則進行教學改革，提高中職語文教學質量，實現(xiàn)中職教育目標。

關鍵詞： 中職語文 教學方法 教學創(chuàng)新

中職教育作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，為社會和經濟發(fā)展直接提供生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才。隨著我國市場經濟的迅速發(fā)展，社會生產對專業(yè)技術型人才要求越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要求具備高水準的思想政治素質和科學文化水平及繼續(xù)學習發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

中職學校學生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業(yè)學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，筆者認為教師所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學上要多進行改革與創(chuàng)新。

一、改革教學內容與方法，強化職業(yè)能力訓練

語文教學對塑造品格、陶冶情操、培養(yǎng)學生綜合素質起導向作用。教學內容改革必須以人文精神為支點，通過文質兼美的佳作把社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式等優(yōu)秀文化成果內化為學生的人格、氣質和修養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生健全人格的塑造。同時要從基本知識和技能的訓練及應用能力培養(yǎng)入手，徹底改變重知識輕能力，重理論輕實踐的教學模式。要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學方法，讓課堂成為職業(yè)能力培養(yǎng)的演練場，創(chuàng)設良好的互動空間，通過重點闡述、引導啟發(fā)、創(chuàng)設情境、組織討論等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學善學。

例如，閱讀課可以采用“三維目標法”，將知識與能力、過程與方法、情感三者融合在一起施教。寫作課可以采用“任務驅動法”和“實戰(zhàn)演練法”，引導學生明確每一節(jié)課要完成的任務、需要的能力、學習的知識技能，有針對性地強化訓練?？诓耪n可以采用“案例法”和“角色扮演法”形象直觀地訓練學生口語能力，培養(yǎng)學生的心理素質，樹立成功的信心。

二、運用現(xiàn)代教育技術，全面實施多媒體教學

隨著科技水平的不斷提高，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。多媒體的使用已經改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其學習的主動性和積極性。例如在教學《荷塘月色》這篇課文時，可以通過制作幻燈片，在多媒體教室教學，借助視頻把教材中描寫荷塘月色的內容用直觀的方式讓學生感受荷塘月色的美，再配上優(yōu)美的《荷塘月色》歌曲，使學生從視覺、聽覺感受作者的意境，加深對文章內容的理解，更充分地消化語文知識，提高學習興趣，從而提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)設情境教學法，啟發(fā)學生積極探究和思考

所謂情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行的一種情景交融的教學活動。例如，我在講語文《項鏈》這篇課文時，根據(jù)學生基礎，在有的班級提前給學生們分組，讓學生以課本劇表演的形式首先對課文有所了解。學生們的積極性很高，既對課文的內容有了很好的梳理，又對這種表演的形式贊不絕口。在小組比賽的過程中，有很多有表演潛質的學生嶄露頭角。教學效果良好，學生們體會到瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的心理，也樹立了正確的價值觀、金錢觀?？梢?，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。情景教學法以直接激發(fā)興趣，減輕、消除學生的心理壓力的效果在中職語文教學這片沃土中應運而生。

四、自主教學，激發(fā)學生的主動求知欲

中職學生的知識結構比較零亂而且表現(xiàn)比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和引用知識。

以學生為主體，以教師為主導，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的中職生，并非易事。在教學中，我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人即學生主講，教師監(jiān)督學生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學習興趣，又挖掘了他們的學習潛力。

每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。“小老師”可以講述發(fā)表見解，也可以設計題目問臺下同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。如有位學生成功地上了一節(jié)課，把魯迅的《祝福》一文解釋得井井有條。分析完祥林嫂的性格特征，另有同學追問：“祥林嫂為什么沒有春天呢？”“小老師”聯(lián)系課文的主題，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；阿毛春天被狼銜去；祥林嫂在初春死去。他的話音剛落，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位學生過了一次“老師癮”，把主體性發(fā)揮得淋漓盡致。這種人人動腦、各個動口，給人以全新感覺的教學，教師教得輕松，學生學得主動，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得“雙贏”效果。

五、與專業(yè)相結合，堅持以“夠用、適用”為原則開展教學

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的?，F(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農村，見識不廣，膽小怯弱，另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。因此，在中職語文教學中，必須堅持“適用、夠用”原則，根據(jù)各種專業(yè)所需要的具體能力讓學生掌握語文的工具性作用。

總之，中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務為引領、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經濟相適應的語文素質，并適應市場經濟的發(fā)展，在社會上盡展才華。

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