何紅新

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的要求下被動地學(xué)習(xí)，屬于“要我學(xué)”。而新的教學(xué)理念下，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程變成了“我要學(xué)”。這二者最大的不同就在于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位不一樣了。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要以主人翁的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，整個學(xué)習(xí)過程一改過去的被動，充滿了自覺和自主。

關(guān)鍵詞：自主；預(yù)習(xí)；復(fù)習(xí)；檢測

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.013

一、讓學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)是自己的事”的觀念

新課程理念提倡“不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一切手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮“主人翁”的角色，自主、自覺地學(xué)習(xí)。因此，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

在上第一節(jié)課時，我就跟學(xué)生約法三章：1.上課時大家可以做自己的事情，比如，學(xué)習(xí)其他科目或者看課外書等。2.上課時大家可以自由地爭論和爭吵，當(dāng)然是為了討論某個問題。3.如果實(shí)在感到課堂是無聊的，可以從課堂上走出去，但是前提是不要打擾和影響了其他同學(xué)?？梢圆孪氲玫剑?dāng)我宣布這些要求時，學(xué)生都會一片噓聲，表示不敢相信，到了高中后還能遇到這樣的有個性的生物老師。事實(shí)上，我之所以敢這樣和大家做出這樣的要求，就是我要讓學(xué)生知道“學(xué)習(xí)是他們自己的事情”，如果學(xué)生不能主動地認(rèn)可到這一點(diǎn)，教師再費(fèi)力效果也是很差的。那么，有的教師要問，既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，那么，教師要做些什么呢？答案很簡單，首先要讓學(xué)生認(rèn)可這樣的觀念，其次，引導(dǎo)學(xué)生愛上這個學(xué)科，最后讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

實(shí)際上，我的約法三章就是建立在這樣的基礎(chǔ)上的，事實(shí)上，生物課上并沒有發(fā)生我所說的這些事情：大家做自己的事情，或者感覺無聊然后自主地溜出教室，卻經(jīng)常為了一個問題大家進(jìn)行爭論的場景還是經(jīng)常遇到的。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

一個完整的學(xué)習(xí)過程，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我檢測等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)要從這些環(huán)節(jié)入手。

1.讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我的生物課是十分重視預(yù)習(xí)這樣一個環(huán)節(jié)的，并且預(yù)習(xí)的任務(wù)都要在前一天完成，學(xué)生要及時把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題反饋到我這里。為了大家順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，我提前給大家準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，提綱基本上以問題的形式呈現(xiàn)。大家在預(yù)習(xí)的過程中，實(shí)際上就是自我解決一些問題的過程。如果大家對某個問題產(chǎn)生了疑問，就及時地反饋給我。第二天的課堂學(xué)習(xí)我基本上就是圍繞這些問題展開的。在這些問題中，自然會有很多種類和層次，對于一些比較簡單的問題，不帶有普遍性的問題，通過其他同學(xué)自主預(yù)習(xí)所獲得的知識或許就會解決，這就是生生之間的互動，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決了大部分的問題。那么，剩下了一些比較具有難度的問題，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，教師就針對這些問題給學(xué)生點(diǎn)撥即可。這些問題多數(shù)是普遍性的問題，對于一個具有求知欲的學(xué)生來講，在這樣的過程中，大可以充分爭論、辯論甚至爭吵，但很少有人做些無關(guān)的事情或者是走出教室。那就意味著他失去參與了解決這些問題的過程，從而會與他人拉開距離。

2.讓學(xué)生學(xué)會自我復(fù)習(xí)和檢測。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，基本上是兩種方式解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，一種是生生之間的互助，另一種是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下大家自主地探究然后發(fā)現(xiàn)答案。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

課堂學(xué)習(xí)完成后，要告訴學(xué)生自主復(fù)習(xí)和檢測的重要性。因?yàn)檫z忘是避免不了的，因此，要注意及時復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，尤其要注意自己通過他人和教師的幫助才解決的問題，加深對這些問題的認(rèn)識，并試圖用回放的方式把解決問題的思路重新過一遍。復(fù)習(xí)結(jié)束后一定要做適量的練習(xí)題進(jìn)行檢測。有時候，覺得自己掌握得差不多了，實(shí)際上一旦到了做題時，才發(fā)行并不是這么回事，學(xué)習(xí)是一回事，真正應(yīng)付考試又是另外一回事，因此，我教育學(xué)生重視平時的自我檢測。自我檢測后，我都是讓學(xué)生自己訂正答案，在自我訂正答案的過程中完成第二次教育。

我的生物自主學(xué)習(xí)課堂的基本模式是這樣的：課前，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)；上課時，學(xué)生認(rèn)真聽講，大膽提問，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣；課下，及時復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主練習(xí)、自主作業(yè)，自主測驗(yàn)、自主訂正、自主提高。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)習(xí)時熱情高漲，興趣濃厚，自覺主動。

最后，需要澄清一個錯誤的觀點(diǎn)并不是學(xué)生自主就是不再需要教師的幫助了。這種觀點(diǎn)之所以錯誤，是因?yàn)殄e誤地理解了自主的內(nèi)涵。實(shí)際上，在新的教學(xué)模式下，教師由幕前走到幕后，不過仍然是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮著組織者的作用。因此，自主的課堂學(xué)習(xí)也是離不開教師發(fā)揮其作用的。

參考文獻(xiàn)：

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