范登柏

摘 要：閱讀能夠提升一個(gè)人的思維效率，能夠幫助人們認(rèn)識(shí)大千世界，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀，是豐富課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思維能力的手段，也是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺少的內(nèi)容。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為教學(xué)目的，這樣才能夠全面提高小學(xué)生的閱讀整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-295-01

從目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生缺乏興趣。閱讀教學(xué)得不到重視等問題依舊存在，針對(duì)這些問題，教師必須要客觀對(duì)待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保閱讀教學(xué)有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

1、沒有對(duì)閱讀教學(xué)引起重視

新課標(biāo)中指出，學(xué)生多讀書，讀好書，是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的有效手段，但是從目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來看，教師對(duì)閱讀的重視程度明顯不夠，由于高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生也忽視了閱讀，并且閱讀教學(xué)方式過于陳舊，一邊都是采用分段教學(xué)，然后逐段分析，并總結(jié)，實(shí)際上這種教學(xué)方式本身的問題就很多，因?yàn)殚喿x的范圍教師人為的縮小，教師將整篇文章分割開來，然后根據(jù)每個(gè)分割出來的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些模式化的問題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀這些小段落，很容易找到答案，當(dāng)然不可一口否決，這種教學(xué)方法完全沒有優(yōu)勢(shì)，只不過客觀的說，會(huì)制約學(xué)生的思維，并且千篇一律的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致課堂索然無味。

2、時(shí)間不夠，教學(xué)方法單一

閱讀時(shí)間不足，與教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置有直接關(guān)系，素質(zhì)教育理念的提出，使學(xué)生“肩負(fù)”的呼聲越來越高，那么為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)校和教師，開始減少學(xué)生課外閱讀量，排除學(xué)生課后的閱讀教學(xué)，實(shí)際上這完全曲解了素質(zhì)教育的理念，它并不是要?jiǎng)儕Z學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是倡導(dǎo)合理?？茖W(xué)的安排這些時(shí)間，做到寓教于樂，休息與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。但是，由于一些語(yǔ)文教師對(duì)素質(zhì)教育的曲解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間明顯不足，閱讀量明顯不夠。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生如果在課余時(shí)間不加以鞏固，閱讀能力是很難明顯提高的。

3、無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生閱讀興趣不高的問題，多年來一直困擾著語(yǔ)文教師，而導(dǎo)致這個(gè)問題因素并不是單一的，比如教學(xué)方式單一。教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅。教師與學(xué)生交流少等等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而興趣是學(xué)生熱愛一門學(xué)科的源泉，有了興趣，學(xué)生不僅會(huì)樂于思考，還會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，因此教師應(yīng)該綜合以上問題，客觀分析目前閱讀教學(xué)中的不足，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，綜合多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

1、注重平等，帶領(lǐng)學(xué)生理解文意

高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，渴望被認(rèn)可，被關(guān)注，教師要關(guān)注到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，要平等對(duì)待每一位同學(xué)，做到將閱讀教學(xué)面向所有學(xué)生。另外，高年級(jí)小學(xué)生有了一定的閱讀積累，閱讀能力相較于低年級(jí)的學(xué)生也較高，在閱讀文章的時(shí)候，往往會(huì)帶著自己的情感，不同的學(xué)生，情感不同，從文章中獲得的體驗(yàn)也不同，因此要求教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注到不同學(xué)生的差異性，以啟發(fā)學(xué)生思維為基礎(chǔ)，不要代替學(xué)生思維，不要教師講什么，就讓學(xué)生死記硬背什么，統(tǒng)一學(xué)生思想，是閱讀教學(xué)的最大弊端。

比如：《一株紫丁香》一課的閱讀教學(xué)，教師首先有感情的范讀，閱讀過程中要求學(xué)生仔細(xì)聆聽語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)。節(jié)奏的變化，然后，哪位學(xué)生想要閱讀，就舉手示意教師，學(xué)生自己閱讀之后，說說自己的感受，比如有的學(xué)生在讀到“感謝您時(shí)時(shí)把我掛牽”這一句時(shí)，會(huì)對(duì)“時(shí)時(shí)”這兩個(gè)字特別有感覺，因?yàn)樗肫鸾處煂?duì)學(xué)生的關(guān)愛是時(shí)時(shí)刻刻的而有的學(xué)生則是重讀了“掛牽”兩字，因?yàn)樗肫鹆死蠋熢?jīng)對(duì)自己的關(guān)心教師給予這些學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生起到了激勵(lì)的作用。通過這樣的方式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，課堂氛圍更加活躍。學(xué)生思維得到了釋放，閱讀能力也會(huì)不斷提升。

2、善于啟發(fā)，進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)

立足于生活化進(jìn)行教學(xué)，閱讀能力才能充滿生命力一。所以，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章素材的吸收能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀一篇文章，能看到什么，想到什么，感悟什么一?；诖耍谛W(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)善于啟發(fā)，以生活化的方式進(jìn)行教學(xué)一。

比如：在進(jìn)行《有趣的漢字》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生在生活中看到哪些廣告里是對(duì)漢字的妙用？哪些同學(xué)的名字里有特別的漢字？這些針對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的問題可以迅速勾起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生去思考，去回憶，也就把書木上的文章轉(zhuǎn)化到了生活中一。這樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)自己的口常生活多留一個(gè)心眼，慢慢學(xué)會(huì)積累與觀察，與文章產(chǎn)生更多的共鳴，最終提高其閱讀能力一。

3、發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生分析選擇

提倡個(gè)性化教學(xué)，提倡開放性教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。同一篇文章，學(xué)生看完之后會(huì)有不同的感受，而教師要做的就是從學(xué)生的各種思維里教會(huì)學(xué)生如何去分析和選擇，甄別和提煉一。這個(gè)過程就是一個(gè)深入閱讀，提出問題并解決問題的過程一。

小學(xué)語(yǔ)文教育本身屬于人文素質(zhì)教育的一部分，語(yǔ)文學(xué)科中有豐富的人文教育素材，而高年級(jí)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占有極大的比重，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，充分挖掘語(yǔ)文閱讀中的人文素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。健康的生活態(tài)度，奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，教學(xué)中做到因材施教，以生為本。

參考文獻(xiàn)

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