艾萍

摘 要：九年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，學(xué)生既要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，更要應(yīng)對中考的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力相對較大。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)的理論性、抽象性更強(qiáng)，對于學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力提出了更高的要求。教學(xué)中就需要我們能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做好基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待復(fù)習(xí)；同時(shí)也要加強(qiáng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生不斷應(yīng)變能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合技能。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-287-01

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極對待復(fù)習(xí)

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)更高層次知識(shí)的基礎(chǔ)，也是最容易被忽略的地方。九年級(jí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的提示對以往知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的歸納整理，以便能夠逐漸完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。具體到教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，但對教材的理解是零碎的、解題規(guī)律的探究是膚淺的。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理教材、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結(jié)論及解題方法技巧，都能在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)。教學(xué)中，教學(xué)中，要立足課本，充分挖掘和發(fā)揮教材例、習(xí)題的潛在功能，引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，使之形成結(jié)構(gòu)。堅(jiān)決克服那種重難題、重技巧、輕課本、輕基礎(chǔ)的做法。

此外教學(xué)中教師要特別注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠親自參與到知識(shí)的形成過程中來，而不是簡單地跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。中考復(fù)習(xí)切忌教師大包大攬，在復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，使他們成為復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角，給予學(xué)生充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)フf、去做，暴露他們的思維過程，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用才能得到體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)才能真正落到實(shí)處。因此，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、討論的時(shí)間去探索，使各層次的學(xué)生都得到知識(shí)的滿足，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在出錯(cuò)、有不懂的知識(shí)并不可怕，可怕的是現(xiàn)在沒有發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，而考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了。鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積極向上、不卑不亢的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)、樂觀的精神面對復(fù)習(xí)。

二、做好思想教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《論語》中說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的樹立與歸納，以便能夠形成完善的知識(shí)體系，在解題的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，注重應(yīng)用，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，及綜合能力。教師可以自覺地、有目的地加以培養(yǎng)。這樣，就可以大大地加快數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展，使各種思維方法合理、簡捷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用創(chuàng)意新穎、貼近學(xué)生生活的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開放性問題來激活學(xué)生的思維。比如在復(fù)習(xí)概率知識(shí)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生探究彩票“雙色球”的中獎(jiǎng)概率，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行分析來培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們理性的消費(fèi)觀念。

此外教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能技巧，也是引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)的能力的前提。在七八年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握和運(yùn)用了不少數(shù)學(xué)思想和方法，因此在復(fù)習(xí)的過程中教師要針對不同的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。比如從最基本的方程思想、整體思想，到類比思想、建模思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過典型例題的分析解答來培養(yǎng)他們良好的實(shí)踐運(yùn)用技能，不斷加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期引導(dǎo)學(xué)生通過對于大量練習(xí)題的解答來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)他們的解題能力。這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中任務(wù)量較大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以新時(shí)期教學(xué)中教師要善于抓好教材中例題、習(xí)題的歸類、變式的教學(xué)。以便能夠在復(fù)習(xí)中根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)例題進(jìn)行分析、歸類，總結(jié)解題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。對具有可變性的例習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生從多方面感知數(shù)學(xué)的方法、提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。教師在講解中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對有代表性的問題進(jìn)行靈活變換，使之觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的技能技巧，挖掘教材中的例題、習(xí)題功能，可從以下幾方面入手：鼓勵(lì)學(xué)生尋找其它解法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；改變題目形式，將題目的條件和結(jié)論互換，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三；還可以改變題目的條件，鼓勵(lì)學(xué)生把結(jié)論進(jìn)一步推廣與引伸；也可以串聯(lián)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比解題等。這樣以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠通過有限的題目感受到更多的知識(shí)內(nèi)涵，真正將題目理解透徹，做到“精益求精”，而不是簡單地進(jìn)行大量的題海練習(xí)、僅僅“雨過地皮濕”，收不到實(shí)際效果。

教學(xué)中教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的知識(shí)差異，教學(xué)中不能簡單開展“一刀切”式的教學(xué)，而是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于實(shí)行分層教學(xué)，做好“培優(yōu)補(bǔ)差”。這就需要教學(xué)中教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解。我們具體研究現(xiàn)階段各層次學(xué)生最欠缺什么知識(shí)與能力，最需要提高哪方面的數(shù)學(xué)技能，尋找出他們存在的差異和問題，進(jìn)而有選擇、有重點(diǎn)地實(shí)行突破性分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以便學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提升，將傳統(tǒng)的“大水漫灌”變?yōu)椤皣姽嗟喂唷?，提升教學(xué)的針對性與實(shí)效性。