鄭秀梅

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體的探究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究，創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)”；“疑”；“動(dòng)”；“思”

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-187-02

九年義務(wù)教育初中化學(xué)新課程，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)占一定比例，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定信念及學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有重要的意義，作為初中化學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面，做了如下的嘗試，即：“導(dǎo)”“疑”“動(dòng)”“思”。

一、起點(diǎn)是“導(dǎo)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半“，導(dǎo)入新課，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)化學(xué)課著迷，從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是取得良好教學(xué)效果的開(kāi)端。

1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課，序言部分時(shí)，首先做了這樣的實(shí)驗(yàn)，用藍(lán)色氫氧化銅與稀鹽酸反應(yīng)，學(xué)生會(huì)觀察到藍(lán)色固體消失，溶液呈現(xiàn)出漂亮的藍(lán)綠色，學(xué)生驚嘆不已，接著又做了銀白色鐵釘放在藍(lán)色硫酸銅溶液中，一會(huì)兒取出鐵釘時(shí)觀察，鐵釘表面附著紅色的物質(zhì)，然后，老師又做了事先在紙上用無(wú)色酚酞寫(xiě)字，在課堂上噴上堿溶液，竟然出現(xiàn)“紅色的字”學(xué)生被老師的“魔術(shù)”深深感染，學(xué)生產(chǎn)生了莫大的好奇和興趣，接著，老師說(shuō)：同學(xué)們看到了嗎？化學(xué)就是這樣，會(huì)使世界變得絢麗多彩，順理成章的導(dǎo)入新課，老師又指出，想揭開(kāi)老師“魔術(shù)”的秘密嗎？跟老師共同學(xué)好化學(xué)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)自覺(jué)投入“探究知識(shí)”中。

2、文學(xué)導(dǎo)入。有的古典文學(xué)中也充滿(mǎn)著化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)本身就在我們身邊，就在我們的日常生活中，古代也不例外，例如：學(xué)習(xí)分子的知識(shí)時(shí)，教師朗誦了王安石的“梅花”一詩(shī)，“墻角數(shù)枝梅……為有暗香來(lái)”

為何有香味兒？學(xué)生當(dāng)然想“知道答案”“樂(lè)于探究”了。

3、多媒體導(dǎo)入。多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，具有其它教學(xué)設(shè)備不能比擬的許多優(yōu)點(diǎn)，如動(dòng)感強(qiáng)，視覺(jué)效果好，能把抽象的問(wèn)題形象化，微觀世界宏觀化，復(fù)雜過(guò)程具體化，多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生興趣濃，注意力集中，教學(xué)效果好。例如：在講：“碳”的單質(zhì)一課題時(shí)，利用課件給學(xué)生展示出商店光彩奪目的“鉆石戒指，鉆石項(xiàng)鏈”使學(xué)生嘆為觀止，然后引入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生急于想知道它的組成，結(jié)構(gòu)等知識(shí)的興趣。

二、焦點(diǎn)是“疑”

“疑”就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)過(guò)的知識(shí)又無(wú)法解決的一種心理現(xiàn)象，一旦造成這種心理現(xiàn)象就能使學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力集中，思維最活躍的狀態(tài)，教師如能以此為切入口，那么就能取得最佳的教學(xué)效果。

1、巧設(shè)懸念。激發(fā)學(xué)生好勝心理，在化學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)懸念能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)好奇心理，如關(guān)于100ml水與100ml酒精混合，體積是否是兩體積之和？可設(shè)計(jì)一系列誘導(dǎo)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極地探究，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

2、巧設(shè)錯(cuò)例。引導(dǎo)學(xué)生深入思維，在教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例，然后公開(kāi)“診斷”，為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞臺(tái)，會(huì)刺激他們的深入思維，找出錯(cuò)誤根源，通過(guò)集體討論，公開(kāi)“診斷獲得知識(shí)、方法，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的重現(xiàn)率就會(huì)下降，教學(xué)也就受到事半功倍的效果。

例如：在講堿與鹽反應(yīng)時(shí)，教師寫(xiě)出了以下式子，Cu（OH）2+CaCO3，問(wèn)學(xué)生反應(yīng)能否發(fā)生，學(xué)生根據(jù)堿與鹽反應(yīng)生成新鹽和新堿做出結(jié)論，能發(fā)生，教師趁熱打鐵，進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道了，堿與鹽反應(yīng)時(shí)，兩兩必須是可溶的。

三、特點(diǎn)是“動(dòng)”

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)處在積極的活動(dòng)狀態(tài)，因此，“動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的最顯著特點(diǎn)。

（1）督導(dǎo)學(xué)生查閱資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力，在學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)生自己的讀、看、思、析等各種學(xué)習(xí)器官都得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，拓展了學(xué)生的視野，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”。

（2）引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在講實(shí)驗(yàn)室制取CO2一課題時(shí)，教師給出了很多的儀器和藥品，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、討論、最后確定裝置和藥品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)使用塊狀石灰石（或大理石）與稀鹽酸反應(yīng)最為合適。此反應(yīng)速率適中，易于收集，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正領(lǐng)悟到“親手做一做，真理就在身邊”。

（3）激發(fā)學(xué)生課堂爭(zhēng)論，在學(xué)習(xí)中，有的知識(shí)內(nèi)容書(shū)本上沒(méi)有明確的答案，但通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)互幫互學(xué)，則能達(dá)到目的，提高了學(xué)生的探究興趣。

五、 重點(diǎn)是“思”

“學(xué)源于思，思源于疑?！币杀赜兴?，“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，要獲取知識(shí)，思索是必然的，只有通過(guò)思索，才能使認(rèn)識(shí)得到深化，思維得到發(fā)展，探究得到深入?！八肌必灤┰谔骄啃詫W(xué)習(xí)的始終，在“思”的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)的能力，以及探究創(chuàng)新的能力都得到提高。

1、“思”源于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的每一個(gè)現(xiàn)象，必將引起學(xué)生的思考，例如：在電解水的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電極都產(chǎn)生氣體，它們是什么氣體？根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)思索，推測(cè)可能為氫氣和氧氣，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何證明產(chǎn)生的是什么氣體？學(xué)生很快設(shè)計(jì)出用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣的方案，同時(shí)，另一種氣體可以燃燒，由此，學(xué)生得出了水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，水是由氫元素和氧元素組成的，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，“思”的地位顯露無(wú)疑。

2、“思”源于閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，閱讀應(yīng)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真閱讀必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，必然會(huì)去思考。

3、“思”源于教師設(shè)置的疑問(wèn)，為了高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效地進(jìn)行探究性教學(xué)，教師必然會(huì)設(shè)置一系列疑問(wèn)，課堂設(shè)疑，將引起學(xué)生的思維共振，學(xué)生通過(guò)積極思維，攻克了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難題。

4、“思”源于生活中碰到的疑問(wèn)，生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊，在生活中肯定會(huì)碰到許多疑問(wèn)，這就引起了我們思索，如：為什么鐵容易生銹而鋁不易生銹？洗滌油污時(shí)，為什么用熱的洗滌劑效果好？……？引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些生活中的現(xiàn)象的原因，必然增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體的探究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究，創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造能力，學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)中更自覺(jué)地加深或拓寬與課堂相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地體現(xiàn)出化學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的和諧。