郗建鋒

摘 要：教師在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的有效手段之一。有時(shí)學(xué)生是分組了，但是討論卻很冷清，發(fā)言也不熱烈，或者討論遠(yuǎn)離主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。教學(xué)中教師怎樣做才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入討論呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；引導(dǎo)；學(xué)生；討論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-175-01

教師在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的有效手段之一。有時(shí)學(xué)生是分組了，但是討論卻很冷清，發(fā)言也不熱烈，或者討論遠(yuǎn)離主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。教學(xué)中教師怎樣做才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入討論呢？

案例1：在初一數(shù)學(xué)《角的特殊關(guān)系》一課中，教師是這樣安排教學(xué)的：

1、首先出示這樣一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題：

有兩堵墻，夾角大于90度?，F(xiàn)在有人想測(cè)量在地面上墻所形成的角的大小，但人不能進(jìn)入圍墻外，問(wèn)應(yīng)怎樣測(cè)量？然后教師有講：這是一個(gè)問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先學(xué)習(xí)“角的特殊關(guān)系”。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：每人準(zhǔn)備一副三角板，用這副三角板的各角去拼角，看能拼多少不同的角度，比一比哪一組拼出的不同角度的角多？

3、組織學(xué)生游戲：一個(gè)小組出題，寫(xiě)出一個(gè)角的度數(shù)，其他小組搶答出這個(gè)角的余角和補(bǔ)角，再由答對(duì)的小組出題，繼續(xù)搶答，賽一賽哪一個(gè)小組答對(duì)的題多？

4、給出一組練習(xí)。

5、組織學(xué)生討論：同角或等角與余角的關(guān)系，同角或等角與補(bǔ)角的關(guān)系，研究有關(guān)余角補(bǔ)角的性質(zhì)。

6、鞏固練習(xí)。

7、解決開(kāi)始的實(shí)際問(wèn)題。

8、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

案例1中學(xué)生雖然也開(kāi)展了討論，但是并不熱烈，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出教師期望的熱情，這位教師在另一個(gè)班上同樣的這節(jié)課時(shí)做了一些改變，采用了不同的方式。

案例2：教師出示了與案例1相同的實(shí)際問(wèn)題。然而教師并沒(méi)有急于引入課題，而是組織學(xué)生討論怎樣去測(cè)量這個(gè)角度。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論和全班匯報(bào)，得出了許多種測(cè)量的辦法。

（1）延長(zhǎng)一邊墻，測(cè)出延長(zhǎng)線與另一邊墻的夾角a，用180-a就得出所要測(cè)量的角度。

（2）把兩邊墻分別延長(zhǎng)測(cè)出兩延長(zhǎng)線間的夾角，即為所測(cè)量的夾角的角度。

（3）過(guò)墻相交的頂點(diǎn)做一條直線，測(cè)量墻與這條直線的夾角a與b用180-（a+b）就得到所要測(cè)量的角度。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論方法（1）中為什么要用180-a，在此基礎(chǔ)上引出補(bǔ)角的概念。

此后教師又提出“若兩墻間的夾角小于90度，那么將怎樣測(cè)量？”的問(wèn)題讓學(xué)生討論后回答。學(xué)生討論仍然很熱烈。

得到和上面一樣的結(jié)論。

教師問(wèn)還有另外的方法嗎？學(xué)生再次進(jìn)入熱烈的討論，提出第四種方案。

（4）過(guò)墻的相交頂點(diǎn)作一條直線與一邊墻垂直，測(cè)量這條直線與另一面墻的夾角a，用90-a，就得到所要測(cè)量的角度。

教師這時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生討論方法（4）中為什么要用90-a，在此基礎(chǔ)上引出余角的概念。

（5）以游戲的方式做關(guān)于補(bǔ)角和余角的練習(xí)，游戲方式與案例1相同。

（6）通過(guò)學(xué)生討論，研究有關(guān)補(bǔ)角、余角的性質(zhì)，并完成練習(xí)。

（7）教師小結(jié)，布置作業(yè)。

這一節(jié)課上完情況與案例1就完全不同了，學(xué)生討論得非常熱烈，積極性很高，教師也很滿意。

這兩節(jié)課案例1的教學(xué)效果不如案例2，前一節(jié)課教學(xué)效果差，學(xué)生討論不熱烈也不深入，其原因在于教師在組織上存在問(wèn)題。案例1的教師一開(kāi)始提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即墻的夾角測(cè)量，這本是一個(gè)值得討論的問(wèn)題，學(xué)生也希望知道怎樣去測(cè)量，如果教師組織學(xué)生去討論測(cè)量的方法，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的方法，從而很自然的引入課題，這實(shí)際是一個(gè)組織學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象。然而案例1中教師沒(méi)有這樣做，他從實(shí)際問(wèn)題自己引出了課題：角的特殊關(guān)系。然后讓學(xué)生用三角板拼角，這就離開(kāi)了教師提出的實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的頭腦還在思考著剛才的問(wèn)題，而用三角板拼角是教學(xué)的指令，討論不熱烈是自然地。案例2與案例1相反，教師把提出的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生討論解決，學(xué)生作出了熱烈的回應(yīng)，發(fā)言十分的積極，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。這兩個(gè)案例告訴我們：要組織好學(xué)生的討論，并讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論是一個(gè)有效的策略。

引導(dǎo)學(xué)生的討論必須做好兩方面的工作：一是要真正了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去討論、去實(shí)踐操作。教師為學(xué)生提供的教具、圖畫(huà)、圖表、演示等要符合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生可以很快地進(jìn)入情境。二是學(xué)生討論、實(shí)踐操作過(guò)程中，教師要不斷地深入到學(xué)生中去，了解情況，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。