曹蘭

摘 要：教育的根本是以人為本的，而愛心是人性中最根本的東西，是一個人最基本的素質(zhì)，是人類的永恒需要。因此愛心教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育根本目的的靈魂和核心。班主任對學(xué)生要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)；班主任對學(xué)生的愛必須公平無私，不能偏愛；班主任對學(xué)生的愛必須身體力行，以身作則。最后提出班主任愛心教育中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；愛心教育；方式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-142-01

班主任是一個班級的主心骨、領(lǐng)頭羊，更是保護神，愛心使者。它需要傾心付出、寬容等待和真情演繹。我要說，熱愛每一個學(xué)生是班主任的天職。我擔(dān)任班主任總是立足于為每一個學(xué)生播撒愛心。

一、以愛為本，關(guān)心學(xué)生

“愛”是感情誘導(dǎo)的本源，沒有愛就沒有教育。教師愛學(xué)生，真誠待之；學(xué)生也會以誠摯回報教師。有一次，發(fā)洪水，我背隔河的學(xué)生過河時不小心腳被卷在浪渣里的刺扎了個窟窿，我仍然堅持給學(xué)生上課，后來，在一次“說給教師的心里話”的活動中不少同學(xué)都談到此事。一位同學(xué)這樣寫道：“敬愛的劉老師，你用愛撐起了我們五年級班這片藍天，你不僅鼓勵同學(xué)們和諧相處，而且自已親自為我們做出榜樣，尤其使我一生難忘的是那次你冒著洪水的危險把隔河的二十幾位同學(xué)一個一個地背過河，可你的腳被扎了個洞，卻毫不在意，第二天你仍然堅持為我們上課……”這發(fā)自學(xué)生肺腑的感言同時也激起了我心中的千層浪，使我久久不能平靜。我深深體會到：只有在愛的厚土上耕耘不輟，在誠心的沃野上播下種子，才能收獲到愛的碩果。

二、班主任對學(xué)生要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)

班主任對學(xué)生的愛應(yīng)該注意分寸，要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。師生之間要融洽但不自由散漫、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親近的感覺，又不至于造成不良后果。

班主任和學(xué)生之間不能成為一種“階級對立的關(guān)系”。有的教師認為愛就是嚴(yán)厲，堅信“棍棒之下出高徒”的論調(diào)，主張采取強制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴(yán)格并非錯誤，但過分嚴(yán)格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時代的主體教育精神相違背。知識經(jīng)濟時代，教師的功能地位不再是純粹的傳道受業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的“師道尊嚴(yán)”，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進者和激勵者等等。況且，對學(xué)生過分嚴(yán)厲，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感和厭學(xué)等不良情緒，對學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見；或者性格乖戾，煩躁不安。這樣的例子在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)得還少嗎？

另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂融洽，但這種"打成一片"的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。師生關(guān)系畢竟不同于一般的人與人之間的關(guān)系，如果師生之間過分親密和放縱，就會缺少原則及為師的尊嚴(yán)，教師對學(xué)生的約束力就會蕩然無存，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長此下去，必然無法形成良好的班風(fēng)。

記得那是剛接手一個班，我與學(xué)生的關(guān)系挺隨和，學(xué)生一旦犯錯，我一般不會很嚴(yán)厲地責(zé)怪他們。事實證明，這種方式對那些調(diào)皮而且自制力又差的學(xué)生簡直是隔靴抓癢，根本起不了什么作用。有一次，我班一位男生與外校的一群學(xué)生玩電子游戲，我好言好語說過他幾次可收效甚微。直到有一天我聽到他跟他的朋友說：“我的班主任很好說話，我們跟她關(guān)系很好，她不會把我怎么樣的。”此時，我才意識到了自己工作的失誤。自此之后，我除了對他們動之以情、曉之以理之外，還根據(jù)班里實際情況制訂了一系列嚴(yán)厲的班規(guī)，對犯錯學(xué)生堅決按班規(guī)辦事，決不姑息和縱容。

三、班主任對學(xué)生的愛必須公平無私、不能偏愛

要真正公平地愛學(xué)生，必須用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個學(xué)生尤其是后進生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體。同時也要承認學(xué)生的智力差異，心理學(xué)告訴我們，每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想用一個截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去"修理"個性千差萬別的學(xué)生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者，事實上，并不是每個學(xué)生都能成為牛頓、愛因斯坦、馬拉多那、--……《學(xué)記》中有句名言："教育也，長善而救其失者也。"其含義是，教育工作者要善于捕捉學(xué)生身上的長處，恰如其分地表揚，使其對自己對未來都充滿信心。班主任不一定要求每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個學(xué)生在其它方面素質(zhì)好，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學(xué)有所長，為社會盡心盡力等。班主任要因勢利導(dǎo)，尊重每個學(xué)生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質(zhì)人才。要堅信每個學(xué)生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因為成績的好壞或其他原因而漠視部分學(xué)生或偏愛部分學(xué)生。

四、班主任對學(xué)生的愛必須身體力行、以身作則

學(xué)生是班主任的影子，有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。尤其小學(xué)班主任我們的工作對象是正在成長中的善于模仿的可塑性很大的少年兒童，學(xué)生把教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣和生活的指導(dǎo)者。為此，我們應(yīng)該對自己約法三章：要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做；遇到艱苦工作，自己要干在前。比如，要求學(xué)生不遲到，平時自己也不能遲到；要求學(xué)生出操，自己也應(yīng)按時出操；讓學(xué)生保護衛(wèi)生，自己就不能隨地吐痰，亂扔?xùn)|西；進行勞動，親自動手，不能立而視之；開展體育比賽，幫學(xué)生做好服務(wù)工作，為學(xué)生加油等等。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，打鐵先得自己硬。這樣我們就能取得學(xué)生的信任，就能帶領(lǐng)學(xué)生不斷進步。

班主任除了用自己的模范行動影響學(xué)生之外，還要經(jīng)常檢點自己的言行，處處以身作則，做學(xué)生的表率，這是我們教育好學(xué)生的法寶。如果班主任把師愛僅僅看作是一種情感投資，認為只要對學(xué)生有情感就夠了，其實，這是遠遠不夠的。只有建立真正的師愛，只有“情動于衷”，才能“動人于外”。

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。播種愛心，可以成就一個班主任在自己人生的畫卷上寫下一個大寫的人字！作為班主任，要讓愛自己工作導(dǎo)航！用心關(guān)注孩子們的成長。