羅瑜

摘 要：課堂教學是師生互動交流的過程，只有不斷優(yōu)化課堂教學，才能促進師生在教學的共同體中共同進步、提高。作為語文教育工作者，對于如何優(yōu)化小學語文課堂教學，我從下面幾點做些闡述，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-098-01

小學語文作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，是學習其他學科的重要保障。課堂是進行語文學習的主要場所，也是教學施教的主陣地，語文課堂教學是語文教師與學生的雙邊活動，是學生在教師教育與指導下獲取語文知識、形成語文能力、陶冶思想情操的過程。因此，優(yōu)化語文課堂教學，對培養(yǎng)學生學習興趣，提高小學語文課堂教學效率有著重要的意義，通過課堂教學的優(yōu)化，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提高?？梢?，在小學語文課堂教學中，優(yōu)化語文課堂教學，意義很大。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

課堂教學過程實質(zhì)是師生互動的課程，課堂教學中優(yōu)化師生關(guān)系有利于調(diào)動學生的積極性。建立和諧民主的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育進入課堂的前提，是學生以最佳狀態(tài)參與學習的前提。課堂教學中和諧融洽的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為：尊重學生。尊重是教育的前提，教師要既做先生，又做學生，只要尊重學生，才能取得學生對你的信賴，此時教育教學才有可能走向自由；熱愛學生。熱愛是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學；了解學生。如果沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，知道他們了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應(yīng)的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，達到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高。

二、優(yōu)化教學設(shè)計

語文課堂教學設(shè)計一要突出語文性，特別是語文新課程強調(diào)新的理念、新要求的落實，以教師教學行為方式的轉(zhuǎn)變引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。二要突出課堂特點，促使學生語文知識掌握在課堂上，語文能力發(fā)展在課堂上，語文方法應(yīng)用在課堂上，情感態(tài)度價值觀的潛移默化在課堂上。完整的教學設(shè)計應(yīng)該包括五個內(nèi)容：第一，教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內(nèi)容、編者意圖。第二，設(shè)計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術(shù)、新方法。第三，設(shè)計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結(jié)構(gòu)。第四，教學流程。指語文教學課堂活動的立體結(jié)構(gòu)，如：創(chuàng)新性的語文教學方式、特色性的語文內(nèi)容板塊、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設(shè)計說明。第五，課后反思。語文教學設(shè)計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規(guī)律的感悟等。

三、優(yōu)化教學過程

當前的小學語文，要求我們能根據(jù)小學生學習的需要來優(yōu)化教學過程。我們首先要從學生們的認知規(guī)律出發(fā)，合理地組織安排教材，巧妙地設(shè)置各個教學環(huán)節(jié)，讓學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生們在較好地獲取基礎(chǔ)知識，注意對各個知識點的掌握。讓學生通過看課本，低年級一般在教師講解后，通過自己的理解，把教師的講解與課本的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，能讀懂練習的形式和要求。對于我們小學高年級則可設(shè)置思考問題，讓學生帶著問題看書和思考，再圍繞問題進行討論，然后在教師啟發(fā)下歸納語文規(guī)律和運用規(guī)律解題，學會對不同的內(nèi)容用不同的方法來學習，對重點內(nèi)容和疑難問題之處做下記號，以便提高課堂教學的效率。

三、優(yōu)化教學手段

在以往的小學語文課堂教學中，教師總是利用一支粉筆、一張嘴、一塊黑板進行“滿堂灌”的講授，內(nèi)容枯燥，教學方法和模式比較單一，學生往往提不起興趣。隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛運用，多媒體輔助教學則大大節(jié)省小學生的語文學習時間，還能激發(fā)小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發(fā)展。因此，我們教師應(yīng)充分利用多媒體教學手段，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。例如在教學《烏鴉喝水》中，運用媒體制作出形象生動的場景，一直吸引了學生的注意力，并激發(fā)了他們的求知興趣。不僅讓學生體驗到了景物的美麗，也喚起了他們幫烏鴉喝到水的欲望。這一點遠比教師直接作畫給學生看更生動更有效果，調(diào)動了學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在形象生動的氛圍中自覺地學到了一定的生活技能。

四、優(yōu)化評價方式

教學評價值課堂教學的重要環(huán)節(jié)。以往的評價是教師評價學生，教師說了算，評價主體比較單一。隨著素質(zhì)教育和新課改的輸入發(fā)展，現(xiàn)在的評價要求主體多元化，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。小學語文教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。學生應(yīng)該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

五、結(jié)束語

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發(fā)，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化小學語文課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王麗平.小議小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].關(guān)愛明天，2015（05）

[2] 傅道春.教師行為優(yōu)化教程[M].黑龍江教育出版社，1997