周長齡

摘 要：近年來，隨著社會對幼兒教師的需要日益增長，我省各縣（區(qū)、市）中職學校學前教育專業(yè)招生情況良好，但生源質(zhì)量普遍較差，甚至多數(shù)學生對于所報專業(yè)為零基礎。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；鋼琴課教學模式；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-019-01

近年來，國家出臺了一系列政策發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村幼兒教育，幼兒教師在全國各地的需要都顯現(xiàn)出上漲的趨勢，中職學校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)一線幼兒園教師的機構(gòu)，責任更加艱巨，任務也更加繁重。鋼琴課是學前教育專業(yè)基本的技能課，長期以來，無論是學校教育還是社會教育，鋼琴教學的授課方式幾乎都是清一色的小課教學，中職類的學前教育專業(yè)也概莫能外。但由于學前教育專業(yè)招生的人數(shù)逐年增長，鋼琴教師課量大幅增加，成績亦不顯著，如果沿用傳統(tǒng)的小課教學方式，勢必會影響教學目標的圓滿完成。因此，如何認識當前中職學前教育專業(yè)鋼琴教學面臨的問題，以及如何進行改革，已成為當前中職鋼琴教育的當務之急。

一、中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的現(xiàn)狀

1、多數(shù)學校仍采用個別授課法，沒有其他的教學模式，因此有些院校因缺少教師，僅開設走過場式的所謂的“大課”，教學效果不見起色，嚴重影響學生的專業(yè)技術(shù)能力提高的進度。

2、由于小課教學模式與教師人數(shù)不能成正比，則會導致教學時間不夠，使原本就沒有基礎且只能學兩年鋼琴的學生音樂修養(yǎng)有所欠缺，專業(yè)技術(shù)能力受到較大的限制。

3、重演奏輕伴奏。鋼琴演奏課與伴奏課雖相互聯(lián)系，但又有著不同的內(nèi)涵。在多數(shù)中職學校，教師僅要求學生完成每首樂曲的基本要求，而不負責歌曲即興伴奏，造成學生在畢業(yè)時基本的幼兒歌曲伴奏都無法勝任，影響就業(yè)。

對于一個幼師學生來說，通過鋼琴課的訓練，不僅應該簡單了解鋼琴學習的基本方法和鋼琴教學的基本原則，更應該能夠教所學知識加以實踐和應用，提高教學質(zhì)量。因而，中職學前教育專業(yè)鋼琴教學不能完全沿用音樂專業(yè)院校的教學模式，而應根據(jù)社會對人才的需要，采取相應的教學模式保證良好的教學效果。

二、針對中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的幾點對策和建議

1、發(fā)展集體課教學模式。中職學前教育鋼琴教學以培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展為原則，使學生在思想品德、專業(yè)技能、身心素質(zhì)等各方面得到全面發(fā)展，所以，我們有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，除了傳統(tǒng)的個別授課形式之外，我們還應增加集體課（包括小組課和大型理論課）、課題教學等教學模式。

由于習慣了“一對一”教學的鋼琴教師，總是對集體課教學形式表示懷疑，擔心影響教學效果，毋庸置疑，集體課在技術(shù)訓練的精細程度上確實比不了個別課。但教學效果取決于多方面因素，比如教師能力、態(tài)度和教學方法的使用，學生的素質(zhì)、練琴時間及練習質(zhì)量高低，師生配合情況等，教學形式不過是一個方面而已。其實，鋼琴集體課多樣化課堂和豐富的教學內(nèi)容，可以使更多的學生提高鍵盤綜合運用能力，學生戴上耳機練習，互相之間并不干擾，既能聽到教師的講解，又能通過大屏幕看到教師的示范和彈奏。電子設備還能為學生編組練習，教師在電腦屏幕上觀察學生的練習情況，通過耳機檢查學生的彈奏情況并進行指導，而不影響其他學生的練習，這不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且增進了師生間的交流機會，教師既注意學生的整體進步又不會忽視個別發(fā)展。但這就要求教師合理設計教學步驟，充分發(fā)揮教學法和心理學的相關(guān)知識和語言藝術(shù)的作用，全面調(diào)動學生的學習興趣，在學生中營造一種良好的“你追我趕”的學習風氣。

2、課題型教學模式的應用。與鋼琴的集體課教學相互配套中相互滲透的一種教學模式是課題型教學。課題型教學實際上也是一種單元教學，已為現(xiàn)代教育中各學科教學廣泛采用。課題型教學首先把技能訓練過程的本質(zhì)抽象化，形成理論概念，通過課題提出有一定難度又是學生力所能及可以接受的具體學習目標、學習任務，恰當?shù)卦O置教學中的問題情境，可激發(fā)其求知欲望及學習興趣。

同時，課題型教學運用于鋼琴集體課，也較好地發(fā)揮了教師的主導作用，并且突出了學生在教學活動中的主體地位。課堂上教師講解與示范相結(jié)合，學生則理論與彈奏兼?zhèn)?，實現(xiàn)了講練并舉，知行合一。

我們在具體教學實施中可以采取以下措施：

（1）將學生按能力分組，設立合理的教學目標。學前教育專業(yè)的學生因為缺乏鋼琴基礎，所以教學目標切不可好高騖遠，入校后應該先進行特長的展示，依據(jù)學生對音樂認識的程度劃分不同類型的小組。學習一段時間后，可以根據(jù)學生學習的進度和程度重新調(diào)整班組，幫助學生適當調(diào)整學習目標，以便更符合他們的實際情況。（2）大小課結(jié)合，適當增加課時，布置分層作業(yè)。在課程形式的配制方面，可以嘗試大小課相結(jié)合。大課解決“共性”的問題，小課解決“個性”的難點。給進度快的學生提供附加作業(yè)，對進度較慢的學生進行重點輔導，有效緩解兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據(jù)學生程度的不同，選用重奏、合奏譜例，讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，從而大家都能體驗到勝任感，樂于繼續(xù)學習。

3、正確評價與考核?？己耸菣z測教學成果的一個客觀標準，也是提高學生自主性與創(chuàng)造性的一個客觀動力。考核模式的正確與否，極大地關(guān)系到教師如何教，學生如何學。前已述及，中職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師而不是鋼琴演奏家，因此，必須改變個別教學中只以彈奏難度和質(zhì)量來評價學生成績的方法，要全面評價學生對基本技巧的掌握程度及其綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展狀況；要從單純考查對指定曲目的演奏水平，擴展到對學生即興伴奏、即興演奏等綜合能力的考查。

總之，這些新的教學模式是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的教育思想、教學原則、教學方法、教學手段，并結(jié)合運用現(xiàn)代科學技術(shù)成果而進行的新型教育活動，其順應現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展。我們要認識到，中職學校學前教育鋼琴教學不僅要培養(yǎng)鋼琴演奏人才，更重要的是培養(yǎng)從事幼兒教育的普通教師，要充分考慮學生的實際情況，利用新的教學模式改變目前的鋼琴教育現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1] 朱詠北21世紀高師音樂教育研究，湖南師范大學出版社2004.4