王雙全

摘 要：物理教學(xué)是一門藝術(shù)，在中學(xué)物理教學(xué)中教師不僅要用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ乙脺?zhǔn)確生動(dòng)、通俗易懂的語言，通過師生互動(dòng)，達(dá)到和諧、完美的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)藝術(shù)；提問藝術(shù)

中學(xué)物理作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)具有獨(dú)特的藝術(shù)性。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀的物理教師在物理教學(xué)過程中尊重科學(xué)事實(shí)、遵循教育規(guī)律，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法所體現(xiàn)出的具有科學(xué)意義和審美價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)特征。物理教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有固定模式，只要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其更好更快地掌握物理知識(shí)。

一、在課堂中設(shè)置懸疑，巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)

提問是一種重要的教學(xué)手段，通過提問教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過提問還可以引起學(xué)生注意，使學(xué)生專心聽講。實(shí)施素質(zhì)教育以來，對(duì)教師的課堂提問技巧有了更高要求。恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的功能、實(shí)施的方法和原則，在教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問。教育心理學(xué)研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對(duì)與之相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。中學(xué)物理新課程改革提倡的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，藝術(shù)化的中學(xué)物理教學(xué)以其自身散發(fā)出來的魅力深深地吸引著學(xué)生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學(xué)藝術(shù)的享受之中，無形中得到了提高和發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取精神上的享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運(yùn)動(dòng)課題時(shí)，不需要使用圓規(guī)、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術(shù)性的板書征服了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這說明，教學(xué)中的美不但能夠使學(xué)生感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，從而熱愛物理、熱愛科學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)不僅是為了在各項(xiàng)考試中取得好成績，更多的是出于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)知識(shí)本身的興趣愛好。

三、展示物理科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，不僅有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一個(gè)因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智體驗(yàn)的，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師在平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，形成審美能力。

四、巧妙使用多媒體

多媒體是一種重要的課堂教學(xué)輔助手段。它具有集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種信息傳輸手段于一體的特點(diǎn)，使其具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能夠在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是要注意的是，多媒體只是一種輔助手段，不能過分依賴，要恰當(dāng)運(yùn)用，使其更好地發(fā)揮作用。在運(yùn)用過程中教師要力求避免以下幾種情況：①通過多媒體傳遞的信息超量，使學(xué)生感到迷茫，應(yīng)接不暇。②技術(shù)含量低，缺乏藝術(shù)性。3.過分看重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。有的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，動(dòng)畫太多，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實(shí)際效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，多媒體素材和動(dòng)畫等特殊效果的使用一定要把握一個(gè)度，要少而精。

五、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容與形式要和諧統(tǒng)一

教學(xué)藝術(shù)中美感的激發(fā)，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現(xiàn)。但對(duì)中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)來說，也不能只片面地強(qiáng)調(diào)形式，因?yàn)樾问街荒苡蓛?nèi)容決定，脫離內(nèi)容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該兼顧教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式，使它們達(dá)到和諧統(tǒng)一。例如多媒體教學(xué)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)來說是一種具有強(qiáng)大吸引力的教學(xué)形式，因?yàn)檫@種教學(xué)形式能夠模擬許多無法在學(xué)生面前進(jìn)行演示的物理實(shí)驗(yàn)，且能利用學(xué)生的新鮮感對(duì)其注意力進(jìn)行捕獲，于是物理教師在教學(xué)中非常喜歡使用這種教學(xué)形式。但對(duì)課型繁多的中學(xué)物理教學(xué)來說，不是什么類型的課都能通過多媒體的使用取得好的效果的有些課型可能會(huì)適得其反。因此，不能盲目使用那些所謂好的形式，只有當(dāng)形式與內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，才能取得事半功倍的效果。

六、利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生能力

學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)都有一種強(qiáng)烈的好奇心。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以鍛煉他們觀察、分析、總結(jié)和歸納等能力。如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中取得了一些數(shù)據(jù)，教師就可以讓他們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像和公式等方式表達(dá)出來。在實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠時(shí)間與每位學(xué)生交流。教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更像是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與者、合作者和熱心的助手。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也非常重要。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過程的順利進(jìn)行。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，正所謂“他山之石，可以攻玉”。這種互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中，同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人性格情操的陶冶，等等，這是一個(gè)有待于深入探索的課題。