朱雅琴

摘要：構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。本文從目前應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題入手，提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建

一、引言

教育部副部長(zhǎng)魯昕在 2014年3月22日提出，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大調(diào)整，600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型到現(xiàn)代職業(yè)教育。她指出，首先，中國(guó)將建設(shè)一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是“學(xué)中做、做中學(xué)”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的體系，目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線(xiàn)，培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)管理工作的對(duì)象越來(lái)越多，用人單位招聘標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了較大的變化：幾年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，獲得什么專(zhuān)業(yè)證書(shū)等，通常是用人單位的招聘條件。這些對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和證書(shū)的要求作為應(yīng)聘者具有應(yīng)用能力的證明，歸根結(jié)底表明了用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的關(guān)注；而企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)經(jīng)理對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生往往形成如下評(píng)價(jià)：第一，對(duì)企業(yè)和財(cái)務(wù)管理對(duì)象了解不足；第二，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)很少，不能立即勝任崗位要求。由此可見(jiàn)，我們培養(yǎng)的大學(xué)生與應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)還有很大的距離。

為此，其一，應(yīng)該經(jīng)常了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)和量的要求，從而準(zhǔn)確定位應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其二，從市場(chǎng)需求出發(fā)，按照畢業(yè)生的就業(yè)走向、就業(yè)崗位、用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人員知識(shí)、能力的要求及用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求等，進(jìn)行深入調(diào)研，分析用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。本文積極探索符合社會(huì)需求的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)于改變社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生的技能操作能力普遍不認(rèn)可的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)效果不理想

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程共設(shè)置五大類(lèi)：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論學(xué)習(xí)在課程安排中占據(jù)主導(dǎo)地位，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常從屬于理論教學(xué)，且課程之間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，實(shí)踐教學(xué)體系分散。主要表現(xiàn)在：首先，實(shí)踐教學(xué)仍以課程實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是教師根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)定的，各校之間口徑不一致，同一課程的實(shí)踐內(nèi)容存在較大差異，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際情況。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容容易脫離企業(yè)實(shí)際工作?，F(xiàn)階段，教師往往在財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)室或教室里進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，諸如財(cái)務(wù)崗位分工及票據(jù)傳遞方式等內(nèi)容難以進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)整體效果不理想，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核主要體現(xiàn)在對(duì)理論學(xué)習(xí)的掌握程度，不能全面考核實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。

（二）專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)重視實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。對(duì)于財(cái)務(wù)管理教師來(lái)講，既需要扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。由于絕大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師都是碩士或博士，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏在企業(yè)從事會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接適應(yīng)就業(yè)崗位。

（三）校企合作和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有待加強(qiáng)

首先，目前，校企合作沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度融合。究其原因，一方面，企業(yè)認(rèn)為，參與人才培養(yǎng)得不到真正的實(shí)惠。學(xué)生來(lái)到企業(yè)實(shí)習(xí)，不但加重了企業(yè)管理的成本和工作量，而且還有人身傷害風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，企業(yè)的重大財(cái)務(wù)信息屬于“商業(yè)秘密”，一般不會(huì)向?qū)W生公開(kāi)，致使學(xué)生實(shí)踐大多局限在參觀(guān)層面，并未真正接觸財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)很難落到實(shí)處；其次，從專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)來(lái)看，許多高校只是建設(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，沒(méi)有籌建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的財(cái)務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)室；雖然部分高校建設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室比較全面，但是軟件的配置有限或不能及時(shí)升級(jí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系不健全

目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定不健全主要反映在以下兩點(diǎn)：其一，雖然開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但只重結(jié)果而忽視實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)監(jiān)督和檢查不力，部分自覺(jué)性差的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有多少收獲。而對(duì)于實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，把實(shí)習(xí)報(bào)告作為主要依據(jù)，只是參考實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn)；其二，畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，其中理論研究型選題比較多，而案例研究和實(shí)證研究選題偏少，不能充分反映學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

（一）重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法的創(chuàng)新

首先，構(gòu)建三級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目體系。借鑒CDIO理念，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從單一到綜合的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“三級(jí)項(xiàng)目”的實(shí)踐項(xiàng)目體系。所謂三級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，是為鞏固單門(mén)課程的學(xué)習(xí)而構(gòu)建的項(xiàng)目，是圍繞課程的技能要求，挖掘技能點(diǎn)，一般為設(shè)定在某一單門(mén)課程內(nèi)的單個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目。比如可以設(shè)置“銀行存款余額調(diào)節(jié)表實(shí)訓(xùn)”和“錯(cuò)賬更正方法演練”等（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、“現(xiàn)金流量表編制模擬操作”等（中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）、“應(yīng)收賬款管理”設(shè)計(jì)和“股利分配政策”設(shè)計(jì)等（財(cái)務(wù)管理）、籌資投資決策組合模擬（管理會(huì)計(jì)）等三級(jí)項(xiàng)目。二級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，是設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的交叉課程的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目是基于相關(guān)的課程和能力要求而設(shè)置的。如可設(shè)立“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“財(cái)務(wù)管理實(shí)踐”及“財(cái)務(wù)報(bào)表分析診斷”等二級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目。一級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，也稱(chēng)一級(jí)綜合項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的總體思路為“了解企業(yè)—熟悉崗位—綜合能力訓(xùn)練—實(shí)踐檢驗(yàn)”。如可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)仿真綜合模擬設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等一級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目。其次，悉心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。在CDIO理念指導(dǎo)下，應(yīng)該悉心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，如探索案例分組討論、角色扮演及情景模擬等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)的師資水平

俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的高素質(zhì)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍不僅需要包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還需要具有財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)的人才作為本專(zhuān)業(yè)的教師。首先，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)制度，鼓勵(lì)骨干教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、投資管理公司、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、兼職，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，可以邀請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理及財(cái)務(wù)總監(jiān)等專(zhuān)家來(lái)學(xué)校作講座或聘請(qǐng)他們作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。再次，可以考慮招聘有財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，如執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等來(lái)校擔(dān)任專(zhuān)任教師。這樣，通過(guò)多種形式，逐步提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。

（三）建立互惠性校企合作平臺(tái)和完善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生就業(yè)的技能和本領(lǐng)，加強(qiáng)校企合作是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司及企事業(yè)單位等都是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的最理想場(chǎng)所。通過(guò)校企深度合作，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生可以深入企業(yè)第一線(xiàn)學(xué)習(xí)和工作，熟悉財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)及稅法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的運(yùn)用。具體思路如下：

首先，關(guān)于校企合作中企業(yè)的選擇問(wèn)題。應(yīng)優(yōu)先選擇管理規(guī)范、能夠接納較多學(xué)生實(shí)習(xí)的大中型企事業(yè)單位。如果規(guī)模過(guò)小，企業(yè)涉及到的業(yè)務(wù)非常有限，學(xué)生鍛煉的空間就變小了，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。其次，應(yīng)該定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)見(jiàn)面會(huì)，及時(shí)溝通企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的動(dòng)態(tài)需求情況，虛心聽(tīng)取企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的建議，及時(shí)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中作相應(yīng)的調(diào)整和完善。再次，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家可以共同開(kāi)發(fā)校企合作課程、共同出版教材及共同授課等實(shí)際的合作形式，實(shí)現(xiàn)校企合作雙方的“深度融合、互惠互利”。

與此同時(shí)，校內(nèi)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要方面。應(yīng)該加大財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入力度，不管是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，還是財(cái)務(wù)軟件的配置和升級(jí)，都要做到既要保證財(cái)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，又要保證綜合實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施和充分開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)既要把握三大環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、檢查環(huán)節(jié)及成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)；又要做到三個(gè)落實(shí)：指導(dǎo)教師落實(shí)、實(shí)習(xí)單位落實(shí)及考核落實(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)以致用。在評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)，必須熟悉每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，還要考慮實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn)，合理做出評(píng)定；對(duì)于畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定，則要從選題開(kāi)始，到最后的對(duì)策建議，判斷是否符合應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是否分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面來(lái)加以評(píng)價(jià)。

（五）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力

首先，開(kāi)展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。高校應(yīng)該基于國(guó)家優(yōu)惠政策，結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)及學(xué)校等多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；其次，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。諸如“國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”及“‘創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力得到提高，并逐步指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情。通過(guò)競(jìng)賽，不但能挖掘優(yōu)秀人才，而且可以鍛煉、培養(yǎng)優(yōu)秀人才。Z

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