汪小花

摘 要：農(nóng)村教師如何因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？①尋求農(nóng)村數(shù)學(xué)的意識(shí)；②改變知識(shí)學(xué)習(xí)的背景；三、合理組建學(xué)習(xí)組；③給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；身邊的數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；整合知識(shí)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的教育理念不斷深入之際，農(nóng)村教師如何因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同樣成為我們關(guān)注的話題。對(duì)此，我有幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生尋求農(nóng)村數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。而農(nóng)村生產(chǎn)生活中有很多涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（一）定期開(kāi)展“身邊的數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)

讓學(xué)生平時(shí)收集有關(guān)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，定期按類型匯報(bào)展示自己的成果。例如在開(kāi)展身邊的數(shù)學(xué)系列活動(dòng)之一：“身邊的幾何”，有的同學(xué)講述稻田里插秧的農(nóng)民將一根細(xì)繩子固定在田埂的兩頭運(yùn)用了兩點(diǎn)確定一條直線知識(shí)，有的同學(xué)運(yùn)用直線與圓的位置關(guān)系講述自己騎車上學(xué)路上經(jīng)過(guò)一水溝過(guò)程中車輪與水面的位置關(guān)系變化……

（二）開(kāi)展“我的數(shù)學(xué)故事”活動(dòng)

通過(guò)自愿報(bào)名的方式，學(xué)生輪流講述自己的數(shù)學(xué)故事。呈現(xiàn)出多彩多樣、引人入勝的小故事。記得一位同學(xué)講述自己的父親是領(lǐng)班的瓦匠師傅，由于其父小時(shí)候家境困難，小學(xué)未畢業(yè)就輟學(xué)了，自己如何教會(huì)父親解決工作中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

每一次的活動(dòng)做到精心組織，明確鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)生越來(lái)越深入活動(dòng)，達(dá)到了越來(lái)越好的效果。

二、立足農(nóng)村實(shí)際，改變知識(shí)學(xué)習(xí)的背景

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)寓于農(nóng)村背景中

教師教學(xué)一些問(wèn)題時(shí)反復(fù)梳理，學(xué)生依然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。細(xì)想之，學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，課本中個(gè)別問(wèn)題的情境學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)，這就需要教師設(shè)計(jì)他們熟悉的易于理解掌握的知識(shí)背景。例如：農(nóng)村學(xué)生很少甚至沒(méi)有坐過(guò)出租車，他們?cè)谟?jì)算關(guān)于打的費(fèi)用問(wèn)題較為陌生，而農(nóng)村電話已經(jīng)普及，我們可以改為讓他們計(jì)算電話費(fèi)用的問(wèn)題。

（二）巧妙理解知識(shí)，讓學(xué)生更好地吸收內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生的思維千差萬(wàn)別，對(duì)事物的理解與感受各有不同。教會(huì)學(xué)生用自己的思維方式理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化起著很重要的作用。例如：在教學(xué)平方差公式a?-b?=（a+b）（a-b）時(shí)，我形象說(shuō)成蘋果的平方減去香蕉的平方等于括號(hào)蘋果加香蕉乘以括號(hào)蘋果減香蕉。

三、合理組建學(xué)習(xí)組，數(shù)學(xué)思維互補(bǔ)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！痹趥鹘y(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)中學(xué)生缺少?gòu)V泛的合作機(jī)會(huì)，如何廣泛有效地開(kāi)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢？

（一）組建學(xué)習(xí)組

首先我在學(xué)期初始摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況。精心設(shè)計(jì)各種類型的數(shù)學(xué)題目（有算式計(jì)算、方程求解、應(yīng)用題解答、函數(shù)問(wèn)題、圖形證明……），將這些數(shù)學(xué)題寫在紙片上并張貼在教室四周的墻上，讓學(xué)生從中選擇自己擅長(zhǎng)的一道或多道題目進(jìn)行解答，待學(xué)生完成后，教師認(rèn)真批改并仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生所具有的能力──從學(xué)生選擇題目的類型得知學(xué)生擅長(zhǎng)的知識(shí)類型，從學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤點(diǎn)得知學(xué)生能力上的哪一弱點(diǎn)，從學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫得知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生解答步驟得知學(xué)生思維的邏輯性等等。然后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的能力均衡合理地分配學(xué)習(xí)組，再讓每組各自取好自己的組名。根據(jù)學(xué)生的組織能力選出組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)知識(shí)的類型提出自己的名號(hào)（如“函數(shù)小顧問(wèn)”、“圖案設(shè)計(jì)小顧問(wèn)”……）。

（二）運(yùn)行學(xué)習(xí)組

怎樣有效地運(yùn)行學(xué)習(xí)組呢？首先，每個(gè)學(xué)習(xí)組提出本組的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與任務(wù)，如：如何鞏固本組每個(gè)成員各自知識(shí)及能力的薄弱環(huán)節(jié)，如何分配每個(gè)成員學(xué)與教的任務(wù)。另外，學(xué)習(xí)組之間應(yīng)該建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。根據(jù)課堂上及課后各學(xué)習(xí)組提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行積分，一段時(shí)間下來(lái)，由積分的高低評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)組。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)組

每隔一段時(shí)間，讓學(xué)生們談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)中的收獲與體驗(yàn)，從而感受學(xué)習(xí)組的地位與作用。

互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整合與吸收，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，自我展示中提升綜合素養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境、家長(zhǎng)文化水平和教育教學(xué)條件的局限，這類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以及在與外界接觸中表現(xiàn)出見(jiàn)識(shí)不多、膽怯害羞、能力薄弱、缺乏自信等特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及敢于展現(xiàn)自己的才華是非常必要的。為此，我一般在上數(shù)學(xué)課的前幾分鐘，安排一個(gè)學(xué)生扮演老師角色講一道數(shù)學(xué)題。具體過(guò)程是這樣的：講題的學(xué)生是全班輪流，所講的題目是前一天所學(xué)的知識(shí)，在前一天上完數(shù)學(xué)課即安排好第二天上臺(tái)講解的學(xué)生，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生為了有個(gè)出色的講解，他們可能與好幾同學(xué)交流討論，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作能力，同時(shí)學(xué)生無(wú)形中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生講解的時(shí)候，由于講臺(tái)上講解的“小老師”是他們的同伴——新鮮的面孔，其他同學(xué)聽(tīng)得非常投入，而作為擔(dān)任“小老師”的學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十個(gè)同學(xué)講完一道數(shù)學(xué)題，膽量得以鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，已學(xué)知識(shí)得以鞏固與整合。待講解完畢，我和其他學(xué)生對(duì)該“小老師”作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，尤其對(duì)他的講解亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，從而使他自信心大增。

總之，教師應(yīng)做到因材施教，合理的運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，努力提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《積極學(xué)習(xí)》著：M·希爾伯曼譯：陸怡如華東師范大學(xué)出版社