劉娟

[摘要]聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的形式，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作雖然在語(yǔ)法、詞法上沒(méi)有太多錯(cuò)誤，但是作文整體質(zhì)量處在較低水平，為了分析解決這一問(wèn)題，文章邏輯鏈接理論為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)角度論證邏輯連接詞在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]邏輯連接；大學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0151-02

引言

語(yǔ)言學(xué)家也越來(lái)越重視邏輯連接在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，目前，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作還存在很多問(wèn)題，比如整體結(jié)構(gòu)松散，斷層現(xiàn)象明顯，下句接不上上句等一些結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。并且，對(duì)這些問(wèn)題的研究雖有諸多理論研究應(yīng)用到寫(xiě)作上，但缺少?gòu)膶?shí)踐角度中去總結(jié)分析，為此，本文選取了同一水平層次的大學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)邏輯連接詞在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是否有效。

一、邏輯連接理論

在英語(yǔ)寫(xiě)作中每當(dāng)提到連接詞時(shí)，“and”、“but”、“or”、“when”這幾個(gè)連接句子的詞語(yǔ)在平時(shí)的寫(xiě)作較為常見(jiàn)。其不但可以連接大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中上句與下句或者連接上段與下段，而且可以讓讀者閱讀到連接詞處時(shí)，能夠輕松、明了的理解文章中語(yǔ)句間的關(guān)系，從邏輯上預(yù)知文章后續(xù)的內(nèi)容和語(yǔ)言意思。如“early”、“l(fā)ater”、“consequently”這些有連接意義的副詞，“in the meantime”類(lèi)具有連接意義的介詞短語(yǔ)性狀語(yǔ)。邏輯連接的范圍按照連接的語(yǔ)義劃分可以分為添加、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)空四大類(lèi)型。

（一）添加

添加是指作者在說(shuō)完后又進(jìn)行補(bǔ)充的內(nèi)容，例如：Becausechange is inevitable…and nobody knows what the heck to do a-bout it.句子中說(shuō)了變化是不可避免的，又補(bǔ)充說(shuō)了沒(méi)有人該知道做什么。這種形式是“+A”或者“+B”式，其意思是在肯定陳述了一件事情之后，又添加了另一項(xiàng)肯定說(shuō)明。相反的，“-A”、“-B”式是在否定的陳述的后，補(bǔ)充的內(nèi)容也是否定含義。

（二）轉(zhuǎn)折

轉(zhuǎn)折就是在轉(zhuǎn)折連接詞前后的語(yǔ)句現(xiàn)在說(shuō)的含義和前面語(yǔ)句的含義或者和預(yù)期的含義相反，例如：Although I will say，but I will not write.我雖然會(huì)說(shuō)，但是不會(huì)寫(xiě)。這個(gè)句子可以寫(xiě)成“+A-B”形，也就是說(shuō)原來(lái)是肯定的后來(lái)變成否定的了；另外一種相反形式“VA+B”式，原來(lái)是否定的后來(lái)是肯定的句式，例如：I cant remember the name of the road，but I can find it。在具體寫(xiě)作中，并不是所有的轉(zhuǎn)折都存在這么強(qiáng)烈的對(duì)比色彩，有些比較弱式的對(duì)比，會(huì)用到“except”、“while”、“however”等排除性轉(zhuǎn)折。

（三）因果

因果在邏輯上始終是一致的，因?yàn)锳所以B。原因和結(jié)果存在接應(yīng)關(guān)系，而且在邏輯上，原因始終是先于結(jié)果的。在實(shí)際寫(xiě)作中，可以由原因得出結(jié)果，也可以由結(jié)果追溯到原因。普遍用的邏輯詞有“because”、“so”還有介詞短語(yǔ)“As a resultof”等。

（四）時(shí)空

一切事物都發(fā)生在一定的時(shí)間空間里，這是最基本的邏輯連接，其他一切邏輯連接都發(fā)生在時(shí)空連接基礎(chǔ)上。

二、教學(xué)試驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

挑選兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行授課，由研究者擔(dān)任授課老師。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班人數(shù)相同，男女占比相同，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行作文考試，本次作文考試時(shí)滿(mǎn)分30分。由教研組成員對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果為平均分沒(méi)有顯著差異，下定結(jié)論為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的作文水平?jīng)]有顯著差異。

教材選擇使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野英語(yǔ)教程》，時(shí)間安排為每周4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期18個(gè)周，一共72學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作教學(xué)中講授邏輯連接詞的作用和使用方法，對(duì)比班采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式即只講授詞法、語(yǔ)法、注意事項(xiàng)等。對(duì)比班在教學(xué)過(guò)程中完全不會(huì)涉及邏輯連接詞的用法，只是按照普通的上課方式講課，不涉及邏輯連接方面的教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)班的具體實(shí)施方案為：第一步，講授。根據(jù)課時(shí)安排循序漸進(jìn)的將邏輯連接的四大類(lèi)型結(jié)合例句的形式進(jìn)行講解，并且每學(xué)時(shí)配有一定程度的練習(xí)，本步驟占用12學(xué)時(shí)；第二步，鞏固練習(xí)。對(duì)這四種類(lèi)型的邏輯連接進(jìn)行訓(xùn)練，由句到段，由段到篇。并且在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?？偨Y(jié)使用邏輯連接的技巧方法，本次練習(xí)使用24學(xué)時(shí)；第三步，進(jìn)行篇章的寫(xiě)作訓(xùn)練。在不同題材中如何恰當(dāng)?shù)氖褂眠壿嬤B接是本步練習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)不同的題材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)到熟練地在不同題材作文中使用邏輯連接，使得文章自成一體，摒棄生搬硬湊的寫(xiě)作方法，本次訓(xùn)練占用24學(xué)時(shí)。第四步，評(píng)價(jià)反思。在課堂上運(yùn)用學(xué)到的邏輯連接使用方法完成指定題目的寫(xiě)作，筆者將學(xué)生分成4個(gè)小組，小組之間互相評(píng)價(jià)作文，小組之內(nèi)進(jìn)行總結(jié)反思。小組將評(píng)價(jià)反思結(jié)果匯總，將結(jié)果匯報(bào)給教師，教室對(duì)全班作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，本次訓(xùn)練占用12學(xué)時(shí)。第五步，考試總結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行作文測(cè)試，請(qǐng)教研組成員對(duì)作文進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)分析考試結(jié)果。

（二）實(shí)驗(yàn)案例展示：時(shí)空類(lèi)型的講解和練習(xí)

1.時(shí)空，顧名思義包括時(shí)間和空間兩方面，一切事物都發(fā)生在這兩個(gè)維度之內(nèi)，在作文中所有的關(guān)系也是離不開(kāi)時(shí)空關(guān)系的。時(shí)空類(lèi)的邏輯連接詞是體現(xiàn)時(shí)空關(guān)系最基本的詞語(yǔ)。一篇完整的文章必然是可以完整的敘述時(shí)間的推移和空間上的轉(zhuǎn)移，以及事物在這一關(guān)系上的發(fā)展變化。常見(jiàn)的時(shí)間類(lèi)連接詞有：

A.表示時(shí)間的有previously，meanwhile，just then等。

B.表示總結(jié)的有in brief，in summary，as a result等。

c.表示空間的有near to，in，on，on the top of等。

2.舉例說(shuō)明不同的連接詞在寫(xiě)作中的作用：

例1：Last but not least is that after acquiring much moreknowledge，you can devote yourself to the society.該句子中劃?rùn)M線的短語(yǔ)就是時(shí)間類(lèi)連接詞。

例2：The kind 0f rain that gushes over the top of rain gutters，s0 much in a hurry to hit the Earth，it has no time to flow down thespout.該句中即有時(shí)間類(lèi)連接詞又有空間類(lèi)連接詞，因?yàn)橛辛怂鼈儗⒂陝?shì)描寫(xiě)的非常生動(dòng)直觀，讓人讀起來(lái)有種身臨其境的感覺(jué)。

例3：To everything there is a season and a time to every pur-pose under heaven.I hope you still take the time to run through therain.劃線的短語(yǔ)將整句話置入情景中，在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)氖褂眠壿嬤B接詞豐富了文章的脈絡(luò)。

（3）練習(xí)使用邏輯連接詞

The child always gets up late，he school from____Mondayto Friday.

（三）作文測(cè)試

在經(jīng)過(guò)72學(xué)時(shí)的訓(xùn)練后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行作文測(cè)試，教師布置相同的話題作文，要求學(xué)生課下去翻閱資料，查找文本。自主完成思路的構(gòu)建的文章的寫(xiě)作，然后再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成命題作文的寫(xiě)作，由教研組人員進(jìn)行批改。

三、結(jié)果分析

對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后作文測(cè)試成績(jī)，可以看出在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)上升了9.6分，接近30分滿(mǎn)分。對(duì)比班整體提升了2.8分，與滿(mǎn)分相差較大。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的作文成績(jī)都有所提高，實(shí)驗(yàn)班整體提高的水平是比較高的，實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)邏輯連接詞的運(yùn)用后，成績(jī)明顯高于對(duì)比班。可以看出，邏輯連接詞在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用是非常有效的，在英語(yǔ)寫(xiě)作中正確使用邏輯連接詞可以大幅度提升作文的質(zhì)量。作為教師，將邏輯連接詞的使用技巧傳授給學(xué)生，其效果遠(yuǎn)超于傳授語(yǔ)法、詞法等基礎(chǔ)知識(shí)，可以真正改變學(xué)生的寫(xiě)作水平低的現(xiàn)狀，從根本上解決寫(xiě)作難問(wèn)題；作為學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)生活中要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視邏輯連接詞在寫(xiě)作中的運(yùn)用，注重總結(jié)邏輯連接詞的使用方法使用技巧。

四、結(jié)論和建設(shè)

普遍大學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作十分重要，然而寫(xiě)作水平并不高，究其原因，一是練習(xí)的少，二是缺乏使用邏輯連接詞的意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師普遍注重語(yǔ)法、詞法的練習(xí)，缺少對(duì)邏輯連接詞的講解。要改變這一現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平需要大家共同努力，對(duì)于大學(xué)生而言，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多加練習(xí)寫(xiě)作，注重邏輯連接詞的使用技巧方法的積累可以提高寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)于教師而言，在課堂上重視邏輯連接詞的講解，淡化對(duì)詞法、語(yǔ)法的過(guò)分重視，在批閱中鼓勵(lì)邏輯連接的運(yùn)用可以有效提高大學(xué)生作文質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）