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[摘要]隨著教學(xué)改革不斷深化，對高等職業(yè)教育也提出更高的要求。以高職教育中的會計教學(xué)為例，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上往往界定在復(fù)合型、實踐性方面，然而受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念影響，高職院校會計學(xué)生仍表現(xiàn)出動作操作能力差、崗位適應(yīng)能力差等現(xiàn)狀，很難滿足大多企業(yè)會計人才需求，這種情況下使高職會計教學(xué)面臨極大的壓力。對此，本文將以“能力本位”為基點，探析其基本概念、高職會計教學(xué)的弊端以及“以能力為本位”會計教學(xué)開展的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]以能力為本位；高職院校；會計教學(xué)；開展路徑

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0118-02

前言

近年高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中，不斷采取較多改革措施，取得較多突破性成就。然而從現(xiàn)行大多高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，仍存在制約會計人才綜合能力提升的弊端，如滯后的教材內(nèi)容、理論知識比重過大等。在此背景下便提出會計理論與實踐為依托的教學(xué)模式，即“以能力為本位”的教學(xué)模式，其能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要，為會計人才的培養(yǎng)提供有效路徑。因此，對高職會計教學(xué)中“以能力為本位”教學(xué)模式的應(yīng)用研究，對提高學(xué)生綜合能力與改善會計教學(xué)效果都具有十分重要的意義。

一、“以能力為本位”的相關(guān)概述

（一）“以能力為本位”的相關(guān)概念界定

關(guān)于能力本位，首先可對能力的概念進行明確，其可細化為一般、特殊兩種能力，前者強調(diào)人的本能如感知、想象以及記憶等，而后者側(cè)重于在某方面專業(yè)中個人所表現(xiàn)出的能力，如計算天賦或唱歌天賦等。在此基礎(chǔ)上可引申出能力本位概念，其首次提出是在美國士兵訓(xùn)練環(huán)境中，隨后被引入企業(yè)崗位與教育環(huán)境內(nèi)，要求圍繞社會實踐崗位，使學(xué)生接受教育訓(xùn)練后能夠順利上崗。根據(jù)以往學(xué)者總結(jié)，能力本位理念引入教學(xué)過程中，其主要以能力本位人才觀、價值觀以及職業(yè)教育觀等為主。如其中的人才觀，要求以能力為核心進行人才的培養(yǎng)，而價值觀表現(xiàn)在將個人思想行為與價值取向反映出來。另外，在職業(yè)教育方面，主要指學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)強調(diào)崗位操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于能力本位的職業(yè)教育體系。

（二）“以能力為本位”的教學(xué)意義

從現(xiàn)行大多高職院?！耙阅芰楸疚弧苯虒W(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀看，其在教學(xué)意義上主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)與社會對教育與人才的要求相吻合?！耙阅芰楸疚弧苯虒W(xué)模式下，由于充分考慮到學(xué)生不同崗位需求，所以在課程設(shè)置與教學(xué)管理等各方面都進行不斷完善，如會計教學(xué)活動中，教師直接將與行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或需求的相關(guān)資料引入，配合圖文進行解說，調(diào)動學(xué)生會計學(xué)習(xí)興趣的同時能夠達到會計人才培養(yǎng)要求。其次，學(xué)生綜合能力得以提升?！耙阅芰楸疚弧苯虒W(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠充分理解會計基本知識內(nèi)容，或直接進入相關(guān)行業(yè)參與頂崗實習(xí)或調(diào)查，能夠達到學(xué)生與崗位“零距離”接觸的目標(biāo)，使學(xué)生可將會計理論知識融入具體實踐環(huán)境內(nèi)，整體能力得到提升。最后，校企合作加強。“以能力為本位”模式下，由于強調(diào)學(xué)生進入工作崗位進行訓(xùn)練，這樣便涉及校企之間的合作內(nèi)容，而通過校企合作加強，高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)將更為明確。

二、高職院校會計教學(xué)中的弊端分析

（一）從教學(xué)管理角度

“以能力為本位”強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)能力與實踐能力等綜合素質(zhì)的提高，但從現(xiàn)行高職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)管理中仍存在較多弊端，具體表現(xiàn)在：第一，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理。有學(xué)者對近年來高職院校學(xué)生就業(yè)問題進行研究，明確指出當(dāng)前高職教育中會計的培養(yǎng)與其他大多中職院校在目標(biāo)上基本保持一致，完全將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)界定在掌握基本核算知識方面，或有高職教育在目標(biāo)設(shè)定上等同于普通高校培養(yǎng)目標(biāo)，使會計教育中理論知識深度極強。此外，部分高校在會計人才培養(yǎng)上錯誤地認(rèn)為僅需做到財務(wù)報表編制、賬簿登記以及憑證處理即可，學(xué)生綜合能力難以得到提升。第二，教學(xué)專業(yè)設(shè)計與實際相脫離。以高職學(xué)科設(shè)置為例，其仍以傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置方式為主如財務(wù)管理、財務(wù)會計等，或直接照搬照抄其他院校專業(yè)設(shè)置模式，引入更多注冊、涉外以及網(wǎng)絡(luò)管理等會計專業(yè)，這種盲目設(shè)置的情況難以符合學(xué)生實際要求。第三，教學(xué)中高素質(zhì)師資團隊的缺失，也是制約會計教育水平提高的關(guān)鍵性因素。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，現(xiàn)行雙師型教師在高職院校中所占比例不足30%，充分說明高職院校教師團隊素質(zhì)亟待提高。

（二）從教學(xué)方法角度

高職院校教學(xué)中，與“以能力為本位”的會計教學(xué)模式相脫離的問題主要表現(xiàn)在兩方面，第一，單一的教學(xué)方式。目前高職院校會計教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中主導(dǎo)地位，盡管能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動進行組織與監(jiān)控，但由于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將難以保證學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。如典型的“灌輸式”教學(xué)模式，完全成為課堂中的主要方法，學(xué)生興趣缺失與教學(xué)質(zhì)量不高等問題由此產(chǎn)生。第二，教學(xué)過程中實踐性教學(xué)方法較為缺失。從《財經(jīng)報》中相關(guān)報道可看到，部分會計專業(yè)學(xué)生實際走人工作崗位后，對企業(yè)中最基本的支票都難以熟練操作，更無從談及快速適應(yīng)工作崗位。之所以社會企業(yè)在會計人才招聘中提出崗位經(jīng)驗問題，其原因在于學(xué)生實踐操作能力過低。而這些問題的根源在于現(xiàn)行高職會計教學(xué)中，理論教學(xué)方法仍為主導(dǎo)，學(xué)生與教師之間更多停留在“紙上談兵”階段，完全背離學(xué)生“能力本位”的理念。

（三）會計學(xué)習(xí)中學(xué)生問題

高職會計教學(xué)效果較低，其原因除教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不合理外，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)問題方面。如高職院校學(xué)生在面臨就業(yè)壓力下，完全將會計學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)歷獲取上，認(rèn)為拿到文憑后從事會計專業(yè)以外的行業(yè)即可，學(xué)習(xí)熱情缺失且自主性較差。同時，部分學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式理念影響下，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出機械性特征，錯誤的認(rèn)為僅需記好條條框框理論并做好計算工作，便符合會計人才標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生缺乏的拓展性。為使學(xué)生在會計知識上進一步豐富，高職院校多會要求學(xué)生通過圖書館獲取更多知識，但學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)利用過程中多會集中在游戲、聊天等方面，知識拓展的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、“以能力為本位”教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

“以能力為本位”教學(xué)模式下，要求會計專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)專業(yè)知識與綜合應(yīng)用能力等方面得以強化。對此在目標(biāo)設(shè)定過程中，首先應(yīng)以學(xué)生專業(yè)基本能力的提高為目標(biāo)。這些基本能力主要體現(xiàn)在會計確認(rèn)、核算、監(jiān)督、決策與軟件應(yīng)用能力等方面。其中的會計確認(rèn)強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的法律知識、企業(yè)實際經(jīng)營現(xiàn)狀以及自身的業(yè)務(wù)知識聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確斷定企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)；在核算方面，學(xué)生需具備的能力集中體現(xiàn)在計算能力上，確保企業(yè)中相關(guān)的數(shù)據(jù)都可被科學(xué)處理；在監(jiān)督能力方面，要求學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前市場環(huán)境與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，判斷經(jīng)營管理活動中可能存在的風(fēng)險，充分發(fā)揮監(jiān)督作用；而軟件應(yīng)用能力則指現(xiàn)代企業(yè)會計崗位，都涉及極多軟件操作內(nèi)容，如信息統(tǒng)計、資料檢索或分析報告打印等，需保證會計人員掌握基本的計算機操作能力。

（二）專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計的思路

在“以能力為本位”模式下，高職會計教學(xué)中，為使學(xué)生各方面能力得以培養(yǎng)，首先在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。其中就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)設(shè)置將完全與職業(yè)崗位要求進行統(tǒng)一，可將這種教育模式稱之為“訂單式”培養(yǎng)，這樣學(xué)?？芍苯痈鶕?jù)企業(yè)“訂單”需要，隨時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，會計專業(yè)課程優(yōu)化應(yīng)以調(diào)研為前提。調(diào)研的目的旨在完成能力標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，其中能力標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生基本理論知識與操作技能等。再次，以職業(yè)能力為依據(jù)，采取相應(yīng)的課程設(shè)計方式。具體設(shè)計過程中，主要要求課程設(shè)計能夠在體現(xiàn)能力培養(yǎng)的同時將實踐實訓(xùn)內(nèi)容融入其中。

（三）教學(xué)方法的引入

教學(xué)方法的引入首先要求教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過程中教師能夠勝任。高職院校自身應(yīng)注重雙師型教師的培養(yǎng)，且在實際崗位聘用中做好會計教師資格審查工作，致力于打造高素質(zhì)會計教師團隊。在此基礎(chǔ)上便涉及教學(xué)方法內(nèi)容，與大多學(xué)科相似，會計專業(yè)教學(xué)中可應(yīng)用的方式也表現(xiàn)在如傳統(tǒng)課堂講授、小組合作、情景引入以及角色扮演等教學(xué)方法上。

結(jié)論

高職會計教學(xué)中將“以能力為本位”教學(xué)模式引入，是提升會計教學(xué)效果的重要途徑。實際教學(xué)過程中，應(yīng)正視能力本位的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行會計教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程的優(yōu)化設(shè)計以及教學(xué)方法的引入等，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：章樊）