【摘 要】隨著人才需求市場的變化，地方本科院校必須面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代需要。地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)就是教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。目前，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型面臨三個難點(diǎn)：一是雙師素養(yǎng)界定難以通過雙證來衡量；二是地方本科院校普遍存在教師實(shí)踐水平不高；三是從根本上缺乏激勵的保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；雙師素養(yǎng)；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0182-02

雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)對地方本科院校新聞學(xué)科深化課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要而深遠(yuǎn)的意義。普通本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，新聞學(xué)專業(yè)“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。因此，必須研究新聞學(xué)專業(yè)“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)過程中存在的問題。

一、雙師素質(zhì)界定存在問題

雙師概念起源于職業(yè)教育。1986年，國家教育委員會頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》，該意見要求通過培訓(xùn)的方式提高在職教師的學(xué)歷。同時，在意見中，職業(yè)院校要“聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員到校兼課，以加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系”[1]。

針對高職高專院校人才培養(yǎng)，2008年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師素質(zhì)做了四點(diǎn)界定，從四個可量化的維度考量雙師素養(yǎng)中的實(shí)踐能力。

隨著教育部試點(diǎn)推行部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，地方本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面借鑒了職業(yè)教育中雙師概念及雙師素養(yǎng)的界定。在借鑒過程中，容易將雙師型教師素質(zhì)等同于雙職稱或者雙證書，等同于短期內(nèi)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而對于地方本科院校的新聞學(xué)專業(yè)而言，由于新聞行業(yè)職業(yè)資格證書的特殊性，雙師素養(yǎng)又很難通過雙職稱或者雙證書去衡量。

二、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

長期以來，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)師資往往都是從高校引進(jìn)，導(dǎo)致師資實(shí)踐水平有限。因此，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中就存在以下幾個方面的問題：問題一，教師缺少甚至沒有在媒體實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；問題二，教師課堂授課與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；問題三，業(yè)界人士參與新聞教學(xué)流于松散和隨意。針對上述問題，大部分研究者建議通過以下三個方面來解決：一是引進(jìn)媒體資深人士；二是安排自有教師到媒體實(shí)踐鍛煉；三是聘請媒體資深人士開展講座、進(jìn)行技能培訓(xùn)等。

在實(shí)際工作開展中，全國只有少數(shù)知名的高?？梢宰龅帽容^好，而對于很多地方本科高校來講，困難還是很多。一方面，地方本科院校自有師資本身缺乏媒體一線工作經(jīng)驗(yàn)，新聞業(yè)務(wù)技能本身較為欠缺；另一方面，高校與媒體之間缺乏良好的師資互動機(jī)制，媒體資深人士發(fā)揮作用有限，而自有師資又得不到很好的新聞業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練。因此，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)教師所教授的新聞業(yè)務(wù)技能只局限于書本，而缺乏與業(yè)界的動態(tài)互動，從而造成所教不能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不符合行業(yè)要求。

關(guān)于新聞院校師資的實(shí)踐能力方面，可以借鑒西方的模式。有學(xué)者經(jīng)過考察和分析，認(rèn)為美國新聞院校普遍重視師資的新聞實(shí)踐背景，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里新聞學(xué)院是美國新聞專業(yè)教育方面最有影響力的兩所院校。在哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，許多主干課程都是由各大新聞媒體聘請的兼職教授擔(dān)任，對教師“有嚴(yán)格的發(fā)表作品方面的要求……經(jīng)常在一些媒體如《紐約時報》、《華盛頓郵報》上發(fā)表新聞作品?！盵2]密蘇里新聞學(xué)院創(chuàng)立了一種影響深遠(yuǎn)的新聞教育模式——“密蘇里方法（The Missouri Method）”，它作為培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才辦學(xué)模式的方法，離不開該學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)。密蘇里新聞學(xué)院的老師“有良好的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)......教師包括了在報紙、廣播電視、廣告公司有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教授......幾乎我們所有的教授，包括那些有博士學(xué)位的教授都有過一些專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。”[3]美國其他新聞院校的師資中，“業(yè)界人士占三分之二左右”。[4]

三、缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制

關(guān)于職業(yè)教育雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，國家出臺了一系列規(guī)定。2011年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中規(guī)定“高等職業(yè)學(xué)校教師的職務(wù)（職稱）評聘、表彰與獎勵繼續(xù)納入高等教育系列”。[5]2012年教育部等部門聯(lián)合公布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，該意見指出“各高校要制定完善教師實(shí)踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實(shí)踐育人水平......教師承擔(dān)實(shí)踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內(nèi)容”。[6]2014年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指明“健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）。”[7]

上述規(guī)定均強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企共建師資隊(duì)伍的目的。職業(yè)教育關(guān)于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)值得地方本科院校借鑒和學(xué)習(xí)。

為了提高高校新聞學(xué)專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)水平，2013年，教育部、中宣部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，高校與新聞單位從業(yè)人員可以實(shí)現(xiàn)互聘。該意見指出“2013年9月至2017年7月，教育部、中宣部從新聞單位選聘500名優(yōu)秀編輯記者到計劃實(shí)施高校新聞傳播院系兼職或掛職任教；從相關(guān)高校新聞傳播院系選派500名骨干教師到新聞單位兼職或掛職”。[8]通過互聘，可以有效推動新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)與新聞實(shí)踐的結(jié)合。該意見還規(guī)定了新聞傳播人才教育培養(yǎng)的主要任務(wù)和保障。

但是，《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》并未對雙師型師資培養(yǎng)的目標(biāo)提出具體要求，甚至沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于沒有考核標(biāo)準(zhǔn)以及配套的激勵機(jī)制做保障，教師參與該計劃的積極性不是很高。究其原因，主要是各級激勵機(jī)制不健全，或者有激勵機(jī)制但是落實(shí)不到位。

眾所周知，職稱考核指標(biāo)是教師參與教學(xué)和科研工作的指揮棒。因此，調(diào)動教師提高實(shí)踐育人的水平、構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)將教師的實(shí)踐育人水平納入職稱考核體系里。在職業(yè)教育體系中，只是規(guī)定將教師實(shí)踐育人工作納入年終考核，但并未納入職稱評審考核中。在本科院校的職稱評審文件中，高校教師職稱評審分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型。職稱評審文件中也明確規(guī)定了教學(xué)型和教學(xué)科研型職稱評審的實(shí)踐育人內(nèi)容，而在實(shí)際執(zhí)行中并未真正落實(shí)，這就極大地阻礙了教師參與教學(xué)活動、提高實(shí)踐育人水平的熱情。

由于職稱評審缺乏激勵內(nèi)容，導(dǎo)致地方本科院校在出臺相應(yīng)的激勵措施時缺乏有力的支撐，在執(zhí)行激勵措施時就顯得力不從心。教師的一切教學(xué)行為必將圍繞職稱評審這個指揮棒進(jìn)行，因此，教師參與學(xué)校各項(xiàng)有助于提高實(shí)踐育人水平的教學(xué)改革的積極性自然不高。地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)就是教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，由于缺乏相應(yīng)的自上而下的制度保障，教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型勢必受到影響，進(jìn)而會影響地方本科院校的整體轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育委員會.關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見[R].1986.

[2]蔡雯.如何加強(qiáng)學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系與合作—對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考[J].中國記者，2005，（8）：63.

[3]蔡雯.新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學(xué)院辦學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代傳播，2006，（2）：125.

[4]劉海貴.美日新聞教育及變革對中國的啟示[J].新聞愛好者，2013，（3）：73.

[5]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[R].2011.

[6]教育部等部門.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[R].2012.

[7]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[R].2014.

[8]教育部，中宣部.關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見[R].2013.

作者簡介：

王忠國（1978-），男，新疆沙灣縣人，昌吉學(xué)院中文系新聞教研室主任，講師，研究方向?yàn)閭鞑W(xué)理論及運(yùn)用，新聞教學(xué)改革。