王栓杰　李春鵬　潘忠政

[摘要] 文章在闡述什么是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，探討了信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和高等院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，文章重點(diǎn)論述了信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 高等院校

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為實(shí)現(xiàn)教育信息化提出了“信息技術(shù)與教育的深度融合”的指導(dǎo)思想[1]。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大環(huán)境，為教育信息化的豐富和發(fā)展注入了有效動(dòng)力。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是針對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，它顛覆了以往的教學(xué)觀念，將“傳道、授業(yè)”的任務(wù)翻轉(zhuǎn)到了課堂外，由學(xué)生在家或課下業(yè)余時(shí)間利用教師預(yù)先發(fā)布的視頻或電子課件等教學(xué)資源完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂僅僅作為教師和學(xué)生“答疑、解惑”的場(chǎng)所，在這里學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間通過(guò)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的感想體會(huì)、難點(diǎn)排解、應(yīng)用探析等而進(jìn)行的交流互動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)效果的作用。

2 信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1顛覆了教學(xué)流程，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的 “課堂教師講授+課下學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)時(shí)間加以重新分配，通過(guò)課前對(duì)教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的研讀，使學(xué)生可根據(jù)自身接受程度，在課下以“DIY”的方式完成知識(shí)的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)的自由度和自主性；在課堂中，學(xué)生在先期自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于自己的需求都有明確清晰的認(rèn)識(shí)，并做了針對(duì)性的準(zhǔn)備，借助于師生的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)小組的協(xié)作探究、作業(yè)的指導(dǎo)展示等環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)中的疑難內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)或帶有普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)攻克，將寶貴的時(shí)間精確化運(yùn)用，有利于加強(qiáng)教學(xué)的指向性和針對(duì)性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2轉(zhuǎn)變了師生角色，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)，很多情況下學(xué)生在課堂中忙于抄筆記、記要點(diǎn)，而自我獨(dú)立思考時(shí)間較少，往往是教師說(shuō)是什么就記什么， “知其然而不知其所以然”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大大減少了教師的“灌輸式”講解，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。教師和學(xué)生的角色在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)化，[2]教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和主導(dǎo)者，借助多樣化想法、更廣闊的平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我，并通過(guò)創(chuàng)新性地思考，積極的和同伴、教師展開(kāi)深層次、高質(zhì)量地交流互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)掌握知識(shí)，同時(shí)課堂的氛圍也在師生以及學(xué)生之間的答疑解惑甚至辯論之中而精彩活躍。

2.3拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)習(xí)的視野

傳統(tǒng)課堂中教師講授的內(nèi)容多為教材中所限定的部分，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源也往往是課本和一些特定的參考資料，這種單一形式的學(xué)習(xí)資源，不利于學(xué)生思維的拓展和知識(shí)的延伸，此外由于文字材料印刷的周期性，導(dǎo)致一些與最新科技或時(shí)代社會(huì)緊密相連的案例內(nèi)容等無(wú)法體現(xiàn)在教材中，使得教學(xué)內(nèi)容 “滯后”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生依托課本教材這條主線(xiàn)，積極探索開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴交流等多元化學(xué)習(xí)方式，集各家之所長(zhǎng)，廣泛攝取各方面精髓內(nèi)容和獨(dú)到觀點(diǎn)，在拓展了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的同時(shí)還豐富了大家的視野和思維維度。

3 高等院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

3.1高校教學(xué)的特點(diǎn)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要學(xué)生有較充裕的自由支配時(shí)間實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，高校教學(xué)的特點(diǎn)恰恰符合其需求。其一，高校課程的安排一般是以半天制為基礎(chǔ)的，即上課時(shí)間與自習(xí)時(shí)間在比例上往往是1：1的，充分的課下可支配時(shí)間可以滿(mǎn)足學(xué)生完成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備的各項(xiàng)任務(wù)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂利用先進(jìn)的教育理念、便捷化的信息學(xué)習(xí)平臺(tái)和人性化的評(píng)價(jià)交互方式使學(xué)生置身于情境化的信息化教學(xué)環(huán)境中，在教師既定目標(biāo)的引導(dǎo)推動(dòng)下和協(xié)作組群的互助下，學(xué)生能迅速融入到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，并進(jìn)一步在潛移默化中提高其相關(guān)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)階段所要培養(yǎng)的主要目的，這是學(xué)生走出校園后在工作中完成終身學(xué)習(xí)所必備的條件，翻轉(zhuǎn)課堂將課程本身的學(xué)習(xí)目的和大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在收獲到“魚(yú)”的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“漁”。

3.2高校完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂需要相應(yīng)的信息化環(huán)境才能步入到實(shí)踐應(yīng)用階段，高等院校較為完善配套的信息化基礎(chǔ)設(shè)施為其提供了有力的支撐。相對(duì)中、小學(xué)，高校信息化建設(shè)起步早，投入大，在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍等都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生利用公共機(jī)房或個(gè)人筆記本就能方便地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著校園無(wú)線(xiàn)WIFI信號(hào)的部署和PAD、智能手機(jī)等智能終端的普及，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了更好的條件。學(xué)生可以利用空閑時(shí)間進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，這種精細(xì)化的運(yùn)作方式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到大家息息相關(guān)的生活之中，擴(kuò)大了其輻射力和影響力，隨著校園信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)和深入，功能更加強(qiáng)大的“智慧校園”將會(huì)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)更加精彩的展現(xiàn)。

3.3高校豐富的人力和信息資源為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了積極的拓展空間

高校高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為翻轉(zhuǎn)課堂信息化環(huán)境的構(gòu)建、資源的更新和配置提供了發(fā)展動(dòng)力。此外，高校大學(xué)生作為集青春、活力、有進(jìn)取心和探索精神的新一代，對(duì)于前沿的信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用具有強(qiáng)烈的吸引力和探究力，高校可以充分利用，將其主動(dòng)性和能動(dòng)性有機(jī)地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中，深入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用中，形成由教師引導(dǎo)，廣大學(xué)生參與主體建構(gòu)的教學(xué)資源論壇或資源庫(kù)，并配以有效的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮群體效能優(yōu)勢(shì)，形成廣大學(xué)生主動(dòng)貢獻(xiàn)和分享自己的研究成果，不斷完善和拓展翻轉(zhuǎn)課堂的有利局面。

4 高等院校信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

4.1課前階段

課前階段是課堂教學(xué)的前延，把課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”到了課前，由學(xué)生觀看教師發(fā)放的課程視頻和課前練習(xí)來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”[3]的目的。其中，視頻教程的制作是這部分的重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教程的制作需要注意以下幾個(gè)方面：第一，視頻教程要短小精煉，類(lèi)似于“微課程”范疇，長(zhǎng)度一般不超過(guò)10分鐘，據(jù)相關(guān)的研究顯示，[4]學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，精力高度集中的有效時(shí)間是10分鐘左右，這滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也有利于在信息化條件下將點(diǎn)滴分散的時(shí)間集中利用的需要；第二，每一段視頻不要追求大而全，要針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或案例。這要求每段視頻要采用分層次模塊化處理方式，要獨(dú)立成篇，突出講解的針對(duì)性，便于自學(xué)；第三，視頻畫(huà)面要清晰簡(jiǎn)練。畫(huà)面鏡頭以教師的課堂板書(shū)、電子教案以及講解的同期聲為主，對(duì)于需要特別說(shuō)明的問(wèn)題可以以動(dòng)畫(huà)等形式出現(xiàn)，要盡可能減少對(duì)教學(xué)干擾的因素；第四，評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)便快捷。每段視頻后設(shè)置若干個(gè)小問(wèn)題的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師也能根據(jù)學(xué)生回答的綜合情況，對(duì)整體學(xué)習(xí)情況加以了解并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.2課中階段

4.2.1師生問(wèn)答

教師首先要強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生先期自學(xué)情況的表現(xiàn)，對(duì)于在學(xué)生中普遍存在的“通病”進(jìn)行集中解答，并從中總結(jié)分析出學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)真正的疑惑根源，從源頭上啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和真正理解；其次，針對(duì)學(xué)生不易理解的難點(diǎn)問(wèn)題，要重點(diǎn)講授，并設(shè)計(jì)集針對(duì)性、開(kāi)放性、差異性及層次性為一體的隨堂作業(yè)訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度；另外，教師要真正深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生“百思不得其解”的問(wèn)題，要耐心講解，以“一對(duì)一”專(zhuān)題輔導(dǎo)的形式，破除學(xué)生探究路上的各種疑難問(wèn)題。

4.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程后，才能有效地將所學(xué)升華，科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建起自己的認(rèn)知和應(yīng)用體系。 [5]教師將研究課題以學(xué)習(xí)小組的形式加以分配，每個(gè)小組3至5人，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，遇有難題時(shí)，大家協(xié)作攻關(guān)，并在完成課題研究后向教師和全班同學(xué)展示小組的研究成果，接受大家的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)橫向?qū)Ρ?，?duì)于有“亮點(diǎn)”的成功經(jīng)驗(yàn)或研究成果要推廣借鑒，以期產(chǎn)生更好地效益，對(duì)于有爭(zhēng)議或有待提高的熱點(diǎn)問(wèn)題可以展開(kāi)專(zhuān)題式的研討交流。

4.2.3問(wèn)題解決

學(xué)生要經(jīng)過(guò)深入獨(dú)立的思考，總結(jié)和歸納本次課程的收獲與體會(huì)。教師要在學(xué)生整體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)及發(fā)言情況，分析每位學(xué)生在認(rèn)知能力和理解程度的最新進(jìn)展，并有針對(duì)性地提供各類(lèi)有效幫助信息，使其意識(shí)到自己還需要在哪些方面不斷完善，促進(jìn)其積極主動(dòng)地進(jìn)行規(guī)劃與反思，制定相應(yīng)的實(shí)施方案，并學(xué)會(huì)調(diào)用多方面的綜合信息，構(gòu)筑自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)體系，強(qiáng)化信息技術(shù)能力、論證設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立研究能力等，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的整體知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

4.3課后階段

課后學(xué)習(xí)就是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的過(guò)程，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整總結(jié)、優(yōu)化完善，制定出下一階段的教學(xué)策略和實(shí)施方案。具體來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、個(gè)別談心等形式，重新對(duì)教學(xué)的課前階段和課中階段中的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，以?xún)?yōu)化課程改進(jìn)方案。課前階段主要包括教師所提供的各類(lèi)資源是否完備，視頻教材的制作是否能被廣大學(xué)生所接受，視頻表現(xiàn)方式是否滿(mǎn)足大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。[6]課中階段主要包括，一是教師所提出的問(wèn)題在難易程度上是否合適。二是教學(xué)氛圍的營(yíng)造能否調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)前和學(xué)后認(rèn)知情況的縱向?qū)Ρ?，以及和同?lèi)學(xué)生的橫向?qū)Ρ扰袛嗥鋫€(gè)人或整個(gè)班級(jí)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效益。

綜上而述，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，我們還處在初步研究階段，如何完善各項(xiàng)配套設(shè)施和學(xué)習(xí)規(guī)劃，將其各項(xiàng)功能發(fā)揮到最大效益，如何實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生以及專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的有機(jī)結(jié)合還需要繼續(xù)加大探究力度，不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，在信息化環(huán)境下更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

王栓杰 1972年人，軍械工程學(xué)院 信息管理中心主任，副教授，碩士，研究方向：信息化教學(xué)管理；李春鵬，1975年人，軍械工程學(xué)院 信息管理中心講師，研究方向：信息化教學(xué)。

作者聯(lián)系方式：

李春鵬 地址：河北石家莊和平西路97號(hào) 軍械工程學(xué)院 信息管理中心 郵編：050003 電話(huà)：13831182315 郵箱：li_cp@126.com