張東亮

(河南師范大學(xué)　青少年問題研究中心，河南 新鄉(xiāng)　453007)

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當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查分析與對策研究
——以河南12所高校為例

張東亮

(河南師范大學(xué)青少年問題研究中心，河南 新鄉(xiāng)453007)

摘要：高校思想政治理論課教師的教學(xué)魅力是高效開展思想政治理論課教學(xué)活動的基本條件，直接關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。通過實(shí)踐調(diào)查把握當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力的實(shí)際狀況，研究高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力存在的問題，探尋問題產(chǎn)生的主要原因，并提出解決問題的對策，能為增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課教師；教學(xué)魅力；調(diào)查分析；對策研究

教師的教學(xué)魅力是教學(xué)活動高效開展的基本條件，是把學(xué)生“留在課堂”、“聚在身邊”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性。高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師的教學(xué)魅力是教學(xué)實(shí)踐中教師通過深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)、廣博的科學(xué)文化知識、精湛的教學(xué)技能以及崇高的人格修養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的一種強(qiáng)大的吸引和感召力量，具體包括“理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力和人格魅力”[1]。新形勢下，應(yīng)及時把握高校思政課教師教學(xué)魅力存在的問題及原因，采取有效措施加以應(yīng)對，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高校一項亟待解決的迫切任務(wù)。

一、問卷設(shè)計與調(diào)查

課題組設(shè)計了“高校思政課教師教學(xué)魅力狀況”調(diào)查問卷，于2015年4月至6月，對包括河南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等在內(nèi)的河南省12所高校(其中涉及本科院校9所，高職高專2所、民辦高校1所)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為高校的思政課教師和本?？拼髮W(xué)生。共發(fā)出教師問卷180份，收回177份，收回率98.3%，發(fā)出學(xué)生問卷1800份，收回1757份，收回率97.6%。

為更全面、真實(shí)地掌握高校思政課教師的教學(xué)魅力狀況，課題組除了問卷調(diào)查外，還采取了師生訪談、課堂觀察等形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要圍繞思政課教師教學(xué)魅力的狀況、影響思政課教師教學(xué)魅力的主要因素以及應(yīng)對策略進(jìn)行設(shè)置。問卷發(fā)放前，課題組分別邀請30多位師生對問卷進(jìn)行了試測，征求他們對問卷項目的設(shè)計、問題表述的準(zhǔn)確性、提問方式等的意見。全部調(diào)查結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

(一)當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力狀況的主流積極健康

高校思政課教師是“高等學(xué)校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”(1)與其他專業(yè)課教師相比，思政課教師的特殊任務(wù)和使命決定了其不僅要有深厚的理論知識和科學(xué)的教育教學(xué)方法，而且更要具有強(qiáng)大的教學(xué)魅力。那么，當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力的狀況如何呢？在我們關(guān)于思政課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查中(表1)，學(xué)生認(rèn)為很強(qiáng)的占36.08%，較強(qiáng)的占47.13%，兩項相加達(dá)到了83.21%。而認(rèn)為一般、弱的占16.96%。而在另一項關(guān)于你校思政課教師具有教學(xué)魅力情況的調(diào)查中(表2)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)有的占37.22%，相當(dāng)多數(shù)有的占48.72%，兩者相加達(dá)到了85.94%。而認(rèn)為少數(shù)有、極少數(shù)有的占14.06%?？梢?，當(dāng)前高校思政課教師的教學(xué)魅力得到了學(xué)生的基本認(rèn)可(這與我們師生訪談、課堂觀察的結(jié)果基本一致)，大多數(shù)思政課教師熱愛思政課教學(xué)，他們師德高尚，關(guān)愛學(xué)生，潛心治學(xué)，在授課過程中展現(xiàn)了良好的教學(xué)魅力，深受廣大學(xué)生喜愛。這是當(dāng)前高校思政課教師的主流。

表1　關(guān)于“教過你的思政課教師的教學(xué)魅力狀況”的調(diào)查

表2　關(guān)于“你校思政課教師具有教學(xué)魅力情況”的調(diào)查

(二)當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力存在的問題

在肯定當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力狀況主流積極健康的同時，還應(yīng)看到部分高校思政課教師的確存在著教學(xué)魅力缺失或不足的問題。主要表現(xiàn)在：

1.馬克思主義理論功底不深，難以用真理力量征服學(xué)生

馬克思主義理論不是枯燥的條文和現(xiàn)成的結(jié)論，而是被人類的歷史和實(shí)踐所證明的科學(xué)真理。與人類歷史上的其他理論相比，馬克思主義理論的獨(dú)特魅力在于其實(shí)現(xiàn)了理論自身“邏輯的展開性、現(xiàn)實(shí)的廣延性與歷史的涵容性的統(tǒng)一”[2]。思政課教師只有具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，堅持馬克思主義理論邏輯的完整性、嚴(yán)緊性，使其與當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗以及人類的歷史發(fā)展相一致、相統(tǒng)一，才能展現(xiàn)馬克思主義理論強(qiáng)大的解釋力、說服力。據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師對馬克思主義基礎(chǔ)理論知識的掌握情況(表3)，學(xué)生認(rèn)為很熟練的占32.44%，較熟練的占43.14%，而認(rèn)為一般、不熟練的占24.42%。關(guān)于思政課教師運(yùn)用馬克思主義基本理論分析解決問題透徹貼切，具有說服力的情況(表4)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占33.69%，相當(dāng)多數(shù)能的占38.99%，而認(rèn)為少數(shù)能、極少數(shù)能的占27.32%。可見，當(dāng)前還有相當(dāng)一部分思政教師的馬克思主義理論功底不夠扎實(shí)、深厚，在課堂教學(xué)中對馬克思主義基本理論難以靈活運(yùn)用、融會貫通，通過自身的理論功底以及傳遞的真理力量征服和吸引學(xué)生。

表3關(guān)于“教過你的思政課教師對馬克思主義基礎(chǔ)理論知識掌握情況”的調(diào)查

很熟練較熟練一般不熟練人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比57032.4475843.1434319.52864.89

表4關(guān)于“教過你的思政課教師運(yùn)用馬克思主義基本理論分析解決問題，透徹貼切，具有說服力”的調(diào)查

絕大多數(shù)能相當(dāng)多數(shù)能少數(shù)能極少數(shù)能人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%59233.6968538.9939222.31885.01

2.知識儲備不足，難以用知識力量打動學(xué)生

高校思政課本身所具有的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了思政課教師只有具備豐富的知識儲備和完善的知識結(jié)構(gòu)，才能順利開展教學(xué)活動。思政課教師在熟練掌握馬克思主義理論知識的基礎(chǔ)之上，還要有效掌握豐富的哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識以及一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。思政課教師“只有具備比較完備的文化科學(xué)知識，講起課來才能有血有肉，形象生動，得心應(yīng)手。否則，就會像個‘癟三’，干巴巴的，學(xué)生不愛聽。”[3]據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師的知識面(表5)，學(xué)生認(rèn)為很廣博的占36.88%，較廣博的占45.3%，而一般、不廣博的占17.81%。關(guān)于思政課教師運(yùn)用多學(xué)科知識從多角度、多側(cè)面論證問題，生動活潑、富有趣味的情況(表6)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占33.81%，相當(dāng)多數(shù)能的占44.45%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占21.74%?？梢姡?dāng)前還有一部分思政教師的知識儲備不夠豐富，知識視野比較狹窄，在課堂教學(xué)中難以用豐富的多學(xué)科知識從多角度、多側(cè)面論證問題，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而使教學(xué)顯得干癟、死板，缺乏趣味性、生動性。

表5　關(guān)于“教過你的思政課教師的知識面”的調(diào)查

表6關(guān)于“教過你的思政課教師運(yùn)用多學(xué)科知識從多角度、多側(cè)面論證問題，生動活潑、富有趣味”的調(diào)查

絕大多數(shù)能相當(dāng)多數(shù)能少數(shù)能極少數(shù)能人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比59433.8178144.4530317.25794.5

3.教學(xué)水平不高，難以用藝術(shù)力量感染學(xué)生

思政課教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。思政課教學(xué)內(nèi)容所富有的真理性、向善性，要求其形式、方法的審美性、藝術(shù)性與之相匹配、相統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到真善美融合統(tǒng)一的境界。當(dāng)代大學(xué)生正處于憧憬美、追求美的人生階段，他們不僅需要理論和知識，而且需要美和藝術(shù)。思政課教學(xué)只有注入藝術(shù)和美的元素，才能使自身擺脫枯燥和乏味，受到學(xué)生的歡迎和喜愛。據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，講解深入淺出，形象生動的情況(表7)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占35.46%，相當(dāng)多數(shù)能的占45.36%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占19.18%。關(guān)于思政課教師很好組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行良好互動，營造輕松活潑的課堂氛圍情況(表8)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占40.47%，相當(dāng)多數(shù)能的占42.91%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占16.62%。關(guān)于思政課教師結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用豐富生動的事例講授相關(guān)內(nèi)容的情況(表9)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占53.9%，相當(dāng)多數(shù)能的占32.95%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占13.15%?？梢姡?dāng)前還有一部分思政課教師的教學(xué)技能不夠嫻熟、教學(xué)水平有待提高，在課堂教學(xué)中難以通過嫻熟的教學(xué)技能、良好的教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使課堂氣氛沉寂，教學(xué)枯燥、乏味，缺乏吸引力。

表7關(guān)于“教過你的思政課教師教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，講解深入淺出，形象生動”的調(diào)查

絕大多數(shù)能相當(dāng)多數(shù)能少數(shù)能極少數(shù)能人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比62335.4679745.3624614915.18

表8關(guān)于“教過你的思政課教師很好組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行良好互動，營造輕松活潑的課堂氛圍”的調(diào)查

絕大多數(shù)能相當(dāng)多數(shù)能少數(shù)能極少數(shù)能人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比71140.4775442.9121212.07804.55

表9關(guān)于“教過你的思政課教師緊密結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用豐富生動的事例講授相關(guān)內(nèi)容”的調(diào)查

絕大多數(shù)能相當(dāng)多數(shù)能少數(shù)能極少數(shù)能人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比94753.9%57932.95%1649.3%673.81%

4.人格修養(yǎng)不夠，難以用人格力量感染學(xué)生

思政課教師不僅是一位教師、教員，更是學(xué)生心目中的人格楷模和表率，他的理想信念、道德品質(zhì)、智慧才華、精神氣質(zhì)、言談舉止等都每時每刻不對學(xué)生發(fā)揮著耳濡目染、潛移默化的巨大影響?！耙话阏f來，具有一定人格魅力的教師，其形象一定高大而感人，他們總會以其巨大的感召力和感染力去影響他的學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向師性，并以教師為榜樣和楷模，來進(jìn)行自我人格塑造?！盵4]據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師對待學(xué)生的態(tài)度(表10)，學(xué)生認(rèn)為尊重和關(guān)愛學(xué)生的占80.48%，經(jīng)常批評學(xué)生的占9.62%，不怎么關(guān)注學(xué)生的占7%，其他的占2.9%。關(guān)于思政課教師對待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的情況(表11)，學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占55.44%，相當(dāng)多數(shù)能的占32.04%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占12.52%。關(guān)于思政課教師的思想、言行舉止等為人師表的情況(表12)，學(xué)生認(rèn)為很好的占65.22%，較好的占24.02%，而認(rèn)為一般、差的占10.76%?？梢姡?dāng)前還有一部分思政課教師的人格修養(yǎng)與學(xué)生的期望存在一定差距。這部分思政課教師敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作的積極性不高，對待學(xué)生缺乏尊重、理解和愛心，難以通過自身的人格力量，贏得學(xué)生的尊重和信賴，使學(xué)生喜歡自己的課，相信自己傳授的理論和知識。

表10關(guān)于“教過你的思政課教師對待學(xué)生的態(tài)度”的調(diào)查

尊重和關(guān)愛學(xué)生經(jīng)常批評學(xué)生不怎么關(guān)注學(xué)生其他人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比141480.481699.621237512.9

表11關(guān)于“教過你的思政課教師對待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)情況”的調(diào)查

絕大多數(shù)能相當(dāng)多數(shù)能少數(shù)能極少數(shù)能人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比97455.4456332.041588.99623.53

表12關(guān)于“教過你的思政課教師在思想品德、言行舉止等方面為人師表情況”的調(diào)查

很好較好一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比114665.2242224.021287.29613.47

(三)高校思政課教師教學(xué)魅力存在問題的原因分析

1.教師素質(zhì)和職業(yè)倦怠問題制約教師教學(xué)魅力發(fā)揮

教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者、組織者和實(shí)施者，教師自身的素質(zhì)和精神狀況是教師教學(xué)魅力產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，對教師教學(xué)魅力的產(chǎn)生起著至關(guān)重要的作用。素質(zhì)高、精神狀態(tài)好的教師往往能運(yùn)用正確的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們在教學(xué)中自信、樂觀、灑脫，給學(xué)生留下深刻印象，展現(xiàn)出良好的教學(xué)魅力。然而，由于多種因素的影響，當(dāng)前高校思政課教師在自身素質(zhì)以及精神狀態(tài)方面存在著一些不可忽視的問題。在教師的素質(zhì)方面，主要是一些思政課教師不能很好地適應(yīng)新時期大學(xué)生思想政治教育的需要，自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在：一些教師愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作敷衍了事，得過且過；一些教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單調(diào)，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)缺乏熱情、激情和反思，等等。在教師的精神狀態(tài)方面，主要是一些思政教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在一些教師對工作缺乏熱情和動力；一些教師個人成就感、價值感降低，職業(yè)認(rèn)同感缺失，等等。例如，在我們關(guān)于思政課教師對教學(xué)的價值和成就感的調(diào)查中(表13)，教師認(rèn)為經(jīng)常覺得的占72.88%，而偶爾覺得、很少覺得的占27.12%。在另一項關(guān)于思政課教師假如有機(jī)會重新選擇工作情況的調(diào)查中(表14)，教師回答從事教師以外其他工作的占13.56%，仍從事教師工作，但不選擇做思政課教師的占16.95%，兩項之和達(dá)到30.51%。思政課教師的素質(zhì)和職業(yè)倦怠問題，不僅限制了教師自身主體性的發(fā)揮，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的思想、心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和逆反情緒。

表13關(guān)于“您覺得教學(xué)很有價值和成就感”的調(diào)查

經(jīng)常覺得偶爾覺得很少覺得人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比12972.883318.64158.47

2.學(xué)校管理不到位使教師教學(xué)魅力缺少保障

學(xué)校是思政課教學(xué)的承擔(dān)和實(shí)施單位，對思政課教學(xué)活動的開展具有重要的組織保障作用。學(xué)校高度重視、管理到位，能采取有效措施提高思政課教師的業(yè)務(wù)水平，激發(fā)思政課教師的教學(xué)熱情，推動思政課教學(xué)活動順利開展，進(jìn)而為思政課教師教學(xué)魅力的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。然而，由于學(xué)校自身因素和外部因素的影響，當(dāng)前高校在思政課的管理方面，仍存在諸多問題。特別是“一些學(xué)校不同程度地存在認(rèn)識不足、重視不夠、管理不到位的情況”(1)。例如，在我們關(guān)于學(xué)校對思政課重視程度的調(diào)查中(表15)，教師認(rèn)為很重視的占18.08%，較重視的占50.28%，而認(rèn)為一般、不重視的占31.64%。此外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)校還未建立獨(dú)立的思政課教學(xué)科研二級機(jī)構(gòu)；一些學(xué)校仍隨意壓縮思政課課時量；一些學(xué)校的思政課師資配備、班級規(guī)模達(dá)不到規(guī)定要求；一些學(xué)校思政課的經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)；一些學(xué)校思政課教師的考評機(jī)制不夠合理；一些學(xué)校思政課教師的待遇相對偏低，等等。以上這些問題的存在，不僅制約了思政課教師主體性的發(fā)揮，阻礙了思政課教學(xué)活動的順利開展，而且對思政課教師教學(xué)魅力的發(fā)揮也帶來了重大的消極影響。

表14關(guān)于“假如您有機(jī)會重新選擇工作，您會……”的調(diào)查

從事教師以外的其他工作仍從事教師工作,但不選擇做思政課教師仍選擇做思政課教師人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比2413.563016.9512369.49

表15　關(guān)于“您校對思政課重視情況”的調(diào)查

3.社會不良風(fēng)氣是影響教師教學(xué)魅力的重要因素

社會風(fēng)氣作為特定的社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化決定的社會意識形態(tài)，是高校思政課教學(xué)活動開展的重要環(huán)境和內(nèi)容，對高校思政課教學(xué)活動的開展具有重大影響。在我們關(guān)于社會不良風(fēng)氣對思政課教師教學(xué)效果影響情況的調(diào)查中(表16)，教師認(rèn)為影響很大的占41.24%，影響較大的占45.76%，而認(rèn)為影響很小、無影響的僅占12.99%。關(guān)于社會不良風(fēng)氣對大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課影響情況的調(diào)查中(表17)，學(xué)生認(rèn)為影響很大的占33.64%，影響較大的占51.05%，而認(rèn)為影響很小、無影響的僅占15.31%。好的社會風(fēng)氣不僅能為思政課教學(xué)活動提供良好的教學(xué)素材，增強(qiáng)教學(xué)活動的說服力、感染力，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受，而且能增強(qiáng)思政課教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感、價值感和自信心，有利于思政課教師教學(xué)魅力的發(fā)揮。近年來，伴隨著我國改革開放進(jìn)程的快速推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一些諸如權(quán)錢交易、制假售假、消費(fèi)至上等不良風(fēng)氣。這些不良社會風(fēng)氣不僅毒害了整個社會，而且對高校思政課教師和學(xué)生的思想也帶來了巨大沖擊。例如，一些思政課教師受社會不良風(fēng)氣的影響，理想信念動搖、愛崗敬業(yè)精神缺失，課下忙于各類社會兼職掙外快，對本職工作則敷衍了事；一些學(xué)生面對社會不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)了思想困惑和混亂，不能正確認(rèn)識思政課教師的授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)之間的反差，進(jìn)而質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容的真理性、可靠性，對思政課產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒。此外，當(dāng)前社會還缺乏濃厚的尊師重教氛圍，人們對教師職業(yè)尤其是思政課教師職業(yè)還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)甚至偏見。例如，把大學(xué)生道德失范的責(zé)任簡單歸咎于思政課教師的教學(xué)低效；不能客觀評價思政課教師的勞動成果；不承認(rèn)思政課教學(xué)的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，等等。這些不僅損害了思政課教師的社會地位和職業(yè)聲望，而且對思政課教師的職業(yè)認(rèn)同以及教學(xué)主體性發(fā)揮，都產(chǎn)生了巨大的消極作用。

表16關(guān)于“社會不良風(fēng)氣對思政課教師教學(xué)效果影響”的調(diào)查

很大較大很小無影響人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比7341.248145.762011.331.69

表17關(guān)于“社會不良風(fēng)氣對大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課影響”的調(diào)查

很大較大很小無影響人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比59133.6489751.0523213.2372.11

三、高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力問題的對策思考

(一)教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于反思，不斷完善自我

首先，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)理論基礎(chǔ)。思政課的理論性、實(shí)踐性、綜合性的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師不僅須臾不能離開學(xué)習(xí)，而且要把學(xué)習(xí)貫穿終身。思政課教師只有勤于學(xué)習(xí)，及時充電，才能和學(xué)生保持足夠的知識差、信息差，成為知識淵博的人，受到學(xué)生的尊重和敬仰。思政課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，熟練掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論知識，為順利開展思政課教學(xué)活動奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。思政課教師通過學(xué)習(xí)不斷完善知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使自己的教學(xué)內(nèi)容富有時代氣息，展現(xiàn)馬克思主義理論與時俱進(jìn)的品質(zhì)。

其次，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。思政課教師要深入學(xué)生實(shí)際，了解掌握學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，使自己的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，能為學(xué)生解疑答惑，滿足學(xué)生的成長成才需求，做到有的放矢。思政課教師要通過積極參加各種教學(xué)技能競賽、展演、觀摩等活動，檢驗自己的教學(xué)能力，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。思政課教師在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)填鴨式的灌輸方式，科學(xué)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主動性，不斷增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

再次，在反思中提升精神境界。反思是自我完善的重要手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的核心所在。思政課教師要養(yǎng)成善于自我反思、自我剖析的良好習(xí)慣。通過及時對自己的一些教學(xué)活動的反思和剖析，如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)置、師生關(guān)系的處理，等等，進(jìn)一步反思自己在知識、情感、意志、能力等方面的優(yōu)劣之處，彌補(bǔ)自己的欠缺，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。思政課教師通過教學(xué)反思能增強(qiáng)自己履職情況的自覺和警覺，克服倦怠心理，進(jìn)而不斷提升思想認(rèn)識和精神境界。

(二)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，健全機(jī)制，充分發(fā)揮保障作用

首先，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加教師歸宿感。目前隨著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的變化，思政課教師相對于其他專業(yè)課教師面對著更大的教學(xué)、科研以及個人成長發(fā)展的壓力，這導(dǎo)致一部分思政課教師經(jīng)常出現(xiàn)思想和心理問題。學(xué)校應(yīng)對此高度重視，加強(qiáng)對思政課教師尤其是青年教師的關(guān)懷、理解和支持，幫助他們解決思想問題和實(shí)際困難，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同，提升他們的專業(yè)歸宿感，使他們能以良好的心態(tài)和精神面貌積極地投入到思政課教學(xué)工作中去。

其次，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。學(xué)校應(yīng)高度重視，將思政課師資培訓(xùn)作為一項重點(diǎn)工作常抓不懈。通過采取在職培訓(xùn)、骨干研修、攻讀學(xué)位、實(shí)踐考察、參加會議等豐富靈活的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高思政課教師的職業(yè)勝任力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校要重點(diǎn)深化有本校特色的校本培訓(xùn)，組織相關(guān)專家和優(yōu)秀的思政課教師，通過課程輪訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、技能競賽等形式，解決本校思政課教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，推廣好的經(jīng)驗和做法，促進(jìn)思政課教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

再次，完善激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極性。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)和改革思政課教學(xué)考評機(jī)制，注重教師的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績，改變“重科研、輕教學(xué)”的不良傾向。對一些教學(xué)獎勵、教學(xué)成果應(yīng)直接作為思政課教師評優(yōu)評先、職稱評定的重要依據(jù)。完善和加強(qiáng)思政課教學(xué)督導(dǎo)制度，建立由專家和優(yōu)秀思政課教師組成的督導(dǎo)組，定期開展思政課教學(xué)督導(dǎo)活動，要把學(xué)生評教成績差的教師以及新進(jìn)的教師作為督導(dǎo)的重點(diǎn)，規(guī)范和約束他們的思想和行為，提升教學(xué)能力。完善獎勵機(jī)制，在學(xué)校的教師評優(yōu)評先中，應(yīng)確定思政課教師的相應(yīng)比例，進(jìn)行表彰宣傳，不斷增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)自信心和榮譽(yù)感。

(三)社會應(yīng)優(yōu)化風(fēng)氣，尊師重教，提供環(huán)境支撐

首先，加強(qiáng)治理，優(yōu)化風(fēng)氣，為思政課教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。通過深入開展群眾路線教育實(shí)踐活動，落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)，加大反腐倡廉力度，切實(shí)加強(qiáng)干部作風(fēng)和黨風(fēng)廉政建設(shè)，引領(lǐng)良好社會風(fēng)氣的形成；通過加大行業(yè)風(fēng)氣整治力度，加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)，糾正弄虛作假、公款吃喝、奢侈浪費(fèi)等行業(yè)不正之風(fēng)，營造良好的行業(yè)風(fēng)氣；通過發(fā)揮大眾傳媒的優(yōu)勢，弘揚(yáng)社會主旋律，加強(qiáng)社會主義核心價值觀的宣傳教育，對有利于良好社會風(fēng)氣形成的好人好事進(jìn)行贊揚(yáng)、稱頌，對有害社會風(fēng)氣的假惡丑現(xiàn)象進(jìn)行譴責(zé)、鞭笞，使全社會形成揚(yáng)善懲惡的輿論氛圍。

其次，加強(qiáng)理解和支持，創(chuàng)造有利于思政課教師職業(yè)發(fā)展的良好條件。要加大對思政課教師的輿論宣傳，使人們充分認(rèn)識到思政課教師職業(yè)的特殊性、艱巨性和重要價值，尊重思政課教師的勞動，理解思政課教師的苦衷，不斷改善思政課教師的社會地位和職業(yè)聲望；制定實(shí)施思政課教師的相關(guān)政策安排，加大對思政課教學(xué)的人力、物力、財力投入，改善思政課教師的待遇和工作條件，為思政課教師專心教學(xué)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)，提高思政課教師的專業(yè)水平，推動思政課教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

總之，思政課教師的教學(xué)魅力作為教學(xué)的一種隱性要素具有不可忽視的、全方位的、潛在的育人價值，是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。新時期，高校、思政課教師以及社會各方面應(yīng)高度重視，形成合力，不斷提升思政課教師的教學(xué)魅力，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，努力把高校思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

注釋：

(1)參見《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號)

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[4]孟慶男.論思想政治課的教學(xué)魅力[J]. 課程·教材·教法,2002，(6):43.

編輯：魯彥琪

An Investigation and Study on the Present Situation of the Ideological and Political Theory Teachers’ Teaching Charm in Colleges and Universities：Take Henan 12 Colleges and Universities as An Example

ZHANG Dongliang

(Adolescent Problem Research Center, Henan Normal University, Xinxiang Henan453007 , China)

Abstract：The ideological and political theory teachers’ teaching charm in colleges and universities is the basic condition to carry out the ideological and political theory teaching activity effectively and directly related to the teaching effectiveness of the ideological and political theory course. Through practical investigation, grasping the actual situation of the current ideological and political theory teachers’ teaching charm, studying the problem of the ideological and political theory teachers’ teaching charm, exploring the main reasons, and putting forward countermeasures to solve the problem, can provide the theoretical and practical basis for enhancing the teaching effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities.

Key words:ideological and political theory teachers；teaching charm；investigation analysis; countermeasure research

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-0539(2016)03-0092-06

作者簡介：張東亮(1978-)，男，河南新鄉(xiāng)人，教師，天津師范大學(xué)在讀博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

基金項目：2015年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“提升高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力的長效機(jī)制——基于河南省抽樣高校的實(shí)證研究”(2015-GH-312)

收稿日期：2015-10-30

DOI：10.3969/j.issn.1672-0539.2016.03.018