邢振江，周麗敏，許平香

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州　034000)

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以情景模擬為核心的“三合一”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

邢振江，周麗敏，許平香

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州034000)

摘要：隨著新課改發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷被改革，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情景模擬教學(xué)法就是在這種新課改下誕生的，因它具有新穎性、實(shí)用性、可操作性，所以被各大高校所采用。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法不僅在活躍課堂方面起到了積極的作用，而且在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力方面也起到了舉足輕重的作用。在以情景模擬為核心的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地進(jìn)行“三合一”教學(xué)，即案例+情景模擬+社會實(shí)踐，將這三者結(jié)合起來，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中也遇到了各種困難和挑戰(zhàn)，為推動這種新的教學(xué)模式向前發(fā)展而提出解決方案。

關(guān)鍵詞：情景模擬；三合一；教學(xué)模式；挑戰(zhàn)；解決對策

情景模擬教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高仿真情景中獲取知識和提升能力的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法可操作性強(qiáng)，主動權(quán)在教師，老師可以根據(jù)課標(biāo)而選擇怎么樣教，可以采用全班式的教學(xué)形式，也可以根據(jù)實(shí)際情況而靈活采用小組教學(xué)形式，可以是全班性的教學(xué)活動，也可以是以小組為單位進(jìn)行。不管何種方式，目的都是殊途同歸，讓學(xué)生在情景模擬教學(xué)中更好地掌握知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)，改變學(xué)生低效率的學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中學(xué)生把精力投入到課堂中來，提高學(xué)習(xí)效率，獲得更多的知識，鍛煉學(xué)生的各種能力，為他們以后畢業(yè)后能找到自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，成為對社會有用的人。

一、高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式存在弊端

高校是個培養(yǎng)人才的地方，為祖國的明天和建設(shè)有中國特色的社會主義輸入源源不斷的人才，可是現(xiàn)在不少高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在很多的不足。

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

不管是從古代的教育還是現(xiàn)代的教育，我們依然難以擺脫傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式教學(xué)，用講臺來將教師和學(xué)生隔離開來，教師一味地在講臺上講得神采飛揚(yáng)，很是投入自我，學(xué)生只是一味地自我陶醉，特別是在今天這個論文百度化、課堂睡覺化、宿舍網(wǎng)絡(luò)化的年代里。學(xué)生只沉醉在自己的世界里，不管教師的教法多么新穎，內(nèi)容講得多么透徹。在這一點(diǎn)上，教師沒有想法設(shè)法讓學(xué)生投入到課堂中來，只是按部就班，按照教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)難點(diǎn)解釋清楚，最后安排作業(yè)，這就算是完成任務(wù)了，不管學(xué)生是否在新課中學(xué)到了知識，還是一無所獲，久而久之，造成學(xué)生各方面能力缺失。到畢業(yè)之際，學(xué)生能帶走的只是一張畢業(yè)文憑和學(xué)位證書，其他的什么也帶不走，四年的光陰就這么煙消云散。這對于大學(xué)生將來走上社會產(chǎn)生不利的影響。

(二)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互矛盾

古人孟子有云：“教學(xué)相長”，意思是教師的教和學(xué)生的學(xué)要相互影響和促進(jìn)，雙方在整個教學(xué)過程中要得到提高[2]。這深刻地揭示了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證關(guān)系，一方面，教師可以通過教學(xué)檢驗(yàn)自身的知識結(jié)構(gòu)和水平，另一方面，學(xué)生在教師的課堂中、在知識傳授中學(xué)到相應(yīng)的知識，不斷豐富自己的精神世界，提高自己的精神力量。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教育者為中心，教會學(xué)生知識，教學(xué)過程重結(jié)果而輕過程，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展而不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)生是被動地接受新知識，而不是由于學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣被動的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)不合理的考試制度

學(xué)校的教學(xué)總是和考試相掛鉤，以考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的好壞，許多大學(xué)生為了能成為老師們眼中的佼佼者，不斷地頭懸梁錐刺股，搞題海戰(zhàn)術(shù)，為的是能夠在考試中脫穎而出，忙于搞題海戰(zhàn)術(shù)而忽視了實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。一些大學(xué)生高分低能，理論性很強(qiáng)，但是動手能力卻很弱，解決問題能力、分析問題能力得不到鍛煉和提高。很顯然，在當(dāng)今世界，社會對人才的需要是要求具有多方面能力的人才，具備豐富的理論知識和過硬的實(shí)踐能力的大學(xué)生更適合社會的發(fā)展。在這種時(shí)代要求的背景下，用人單位對人才的要求不斷提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然存在不足。以情景模擬教學(xué)法為核心的“三合一”教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際操作能力方面存在著一定的優(yōu)勢。

二、“三合一”教學(xué)模式的意義

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足和弊端，為提高大學(xué)生的實(shí)際操作能力，推廣新的教學(xué)模式勢在必行。“三合一”教學(xué)模式有著重要意義。

(一)提高課堂的教學(xué)效果

“三合一”教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)，以情景模擬為核心，以社會實(shí)踐能力為落腳點(diǎn)。它突破了以往的教學(xué)模式，將這三者結(jié)合起來，共同致力于大學(xué)生能力的培養(yǎng)。而不是單純的教師講解，學(xué)生在下面無所事事，教師通過“三合一”教學(xué)模式教給學(xué)生的不僅僅是理論知識，而且還可以傳授給學(xué)生參與到社會實(shí)踐中所需要的能力。不再是以考試制度來評判學(xué)生的好壞，以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的學(xué)來促進(jìn)教師的教[3]。

(二)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改時(shí)代下所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來說具有新穎性[4]，而“三合一”教學(xué)模式正需要的是這種新的學(xué)習(xí)方式，改善以往只為考試而儲備理論知識而死記硬背搞題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式。在“三合一”教學(xué)模式中因涉及到一個案例的收集、情景模擬和參與到社會實(shí)踐，這需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、收集信息能力、整理信息能力。讓每個同學(xué)都能夠參與到每個案例的選取、情景模擬和社會實(shí)踐中，每個學(xué)生都有事可做，而不是無所事事，在動手中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、分析問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生在課堂中有事可做，在教師的講解過程中開動腦筋，提高學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)為了達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)，他們可以相互合作，共同探究，這可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識。

(三)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

把課堂還給學(xué)生，這是我們倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師做一個啟發(fā)者或者引導(dǎo)者?！叭弦弧苯虒W(xué)模式在整個實(shí)施過程中都是以學(xué)生為主體，包括案例的收集和整理，情景模擬環(huán)節(jié)的設(shè)置，都是以學(xué)生為主。教師在學(xué)生遇到無法解決的問題或是發(fā)現(xiàn)他們偏離課堂目標(biāo)時(shí)給他們提供幫助，把他們拉回正確的軌道，在整個過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧性O(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。這種發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著不可估量的作用，為學(xué)生將來走向就業(yè)崗位產(chǎn)生積極的影響。

三、“三合一”教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，提供一個具有代表性的案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以根據(jù)具體情況采用靈活多樣的討論形式。

首先，案例的選取要發(fā)揚(yáng)民主的風(fēng)格，師生協(xié)商選定。以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要并有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。因此，在搜集整理案例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一是案例的選取要有典型性：言語要簡單、通俗，不能諱莫如深，內(nèi)容要趨向簡單合理，意義明確，具有深刻的時(shí)代背景，又能符合當(dāng)今的時(shí)代特征[2]。不能脫離實(shí)際，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在案例中讓學(xué)生切身感受到教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又高于現(xiàn)實(shí)。

二是案例的選取要有針對性：圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容范疇，不能眉毛胡子一把抓，案例要與專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，同時(shí)又能生動地解讀、分析現(xiàn)實(shí)問題，做到有的放矢，具體問題具體分析，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。

三是案例選取要生動有趣：能激起學(xué)生的求知欲，不能陳舊單調(diào)，千篇一律，形式要不拘一格，要富于變化。比如跨文化因素學(xué)習(xí)的案例，內(nèi)容要廣泛、具有代表性，文字與視頻結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

四是案例要真實(shí)，具有啟發(fā)性：教育要遵循實(shí)事求是的原則，千教萬教，教人學(xué)真，案例的選取要真實(shí)可信，在真實(shí)的案例中促使學(xué)生的理論內(nèi)化為信念，外化為行為，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。

其次，探究案例要調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，形式要多樣化。教學(xué)實(shí)踐中，常采用的形式主要有小組討論和頭腦風(fēng)暴法。

小組討論：把全班同學(xué)分為若干小組，小組人數(shù)由教師根據(jù)班級人數(shù)而定，一般每個小組人數(shù)在10人左右，小組成員根據(jù)案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行互相交流意見，最終形成關(guān)于本案例的總體觀點(diǎn)：專業(yè)知識理論領(lǐng)域的定位，實(shí)踐的意義，模擬的可操作性。

頭腦風(fēng)暴法：全班同學(xué)們就案例內(nèi)容和問題自由發(fā)言，教師引導(dǎo)對爭議性的案例點(diǎn)進(jìn)行剖析、發(fā)表看法，也可以做適當(dāng)?shù)难由?，甚至可以旁征博引進(jìn)行思辨性的討論、合理分析，可以得出關(guān)于這個案例的多種辯證性的結(jié)論。教師協(xié)助討論、講解的過程中，幫助學(xué)生理解理論知識，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行案例的分析和討論中鍛煉學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力[4]。

(二)案例+情景模擬

案例記敘的是一定的事件，是師生緊緊圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)商、精選出來的，由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，尚無法應(yīng)對自如。為了使同學(xué)們在實(shí)踐中體會得更加深刻透徹，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排情景模擬。比如，要模擬一個職場的招聘會時(shí)，為了更加形象生動，同學(xué)們可以事先準(zhǔn)備應(yīng)聘時(shí)所需要的服裝，招聘公司的名字，代表公司前來招聘的人員名單并制作相應(yīng)的名片；情景模擬場地布置問題，人員的配備問題，情景模擬中的各種突發(fā)問題處理，這些都需要提前準(zhǔn)備；情景模擬結(jié)束后，要做好模擬活動總結(jié)。這些工作可以鍛煉學(xué)生的收集信息能力，處理問題能力，領(lǐng)導(dǎo)能力。

案例強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的理解能力，啟發(fā)學(xué)生從更多的角度去思考，案例+情景模擬能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的飛躍，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力。情景模擬時(shí)以案例為基礎(chǔ)，形式可以有以下幾種：

對話形式：根據(jù)案例內(nèi)容，簡單地進(jìn)行兩個人的對話，在對話中呈現(xiàn)案例內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)。

表演話劇、情景短劇的形式：這是一種具有新穎性的模擬形式，學(xué)生在模擬中充當(dāng)演員的角色，淋漓盡致地發(fā)揮自己的表演天賦展示自己的能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的深刻理解與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一。

模擬現(xiàn)場的形式：這個現(xiàn)場通常以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，要把任務(wù)和角色分配到位，同學(xué)們可以提前準(zhǔn)備模擬時(shí)需要的材料；安排好情景模擬時(shí)的各個環(huán)節(jié)，做到能夠?qū)尤缌鳎部梢杂泻侠淼呐R場發(fā)揮，不能出現(xiàn)斷層或者延誤時(shí)間；因時(shí)因地提前做好模擬時(shí)所要的各種輔助工具。

(三)社會實(shí)踐——課堂教學(xué)的延伸

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，在案例+情景模擬的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的全方位能力以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合[5]?，F(xiàn)實(shí)的情況是大學(xué)生在找工作時(shí)，需要實(shí)踐能力，而一些大學(xué)生卻是高分低能，這樣的大學(xué)生將會被社會淘汰。很多企業(yè)在招聘時(shí)喜歡用情景模擬的方式來考察應(yīng)聘者的實(shí)際能力和未來工作的潛力，沒有參加過社會實(shí)踐或者相關(guān)實(shí)習(xí)工作的大學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)會處于被動尷尬的窘態(tài)。因此，大學(xué)生在擁有豐富理論知識的同時(shí)，還應(yīng)該多利用一切可以利用的機(jī)會參與到社會實(shí)踐中去。

四、“三合一”教學(xué)模式遇到的挑戰(zhàn)

以情景模擬為核心的“三合一”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過程中也遇到不少的困難和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：

(一)教學(xué)案例的選取問題

“三合一”教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)的，案例的選取有著重要的意義。新課改時(shí)代，課標(biāo)要求除了要有三維目標(biāo)，課標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)便是課程的方向標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。因此，案例的選取須具有代表性、可操作性，又不能過于深奧。以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的情景模擬，也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。由于課程內(nèi)容的固定性，案例的多樣性，要從眾多的案例中選擇適合的案例，正可謂百里挑一，這需要教師有著深厚的知識以及過人的決策能力。

(二) 情景模擬的場地布置、創(chuàng)建問題

情景模擬總是以一定的場景為依托，在進(jìn)行情景模擬之前要先把場地布置好，騰出一個寬廣的空間，把教室布置成情景模擬的內(nèi)容所需要的場景。由于學(xué)校的資金不足，設(shè)備不完善，或者說新的情景模擬教學(xué)還沒有深入人心，學(xué)校還沒有特定的情景模擬教室。大部分的學(xué)校教室設(shè)計(jì)之初就是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，為傳統(tǒng)教學(xué)而服務(wù)的，上面是講臺，下面是學(xué)生上課所需要的課桌椅?；旧厦總€教室的設(shè)計(jì)都一樣，因此，在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)學(xué)生都要花費(fèi)時(shí)間來布置場地，挪桌子、搬凳子騰出空間，待到情景模擬結(jié)束，又得把教室恢復(fù)成原來的樣子，可謂勞民傷財(cái)。如果模擬的環(huán)節(jié)安排在整堂課的中間部分，從布置教室到恢復(fù)教室這已經(jīng)浪費(fèi)掉了許多時(shí)間。

(三)情景設(shè)置的連貫性與時(shí)間的控制問題

開展情景模擬教學(xué)需要圍繞本專業(yè)的某一個問題，收集材料，形成案例，或者是利用現(xiàn)有的案例，讓學(xué)生在情景模擬過程中親自體會，深化理解。而情景模擬的某一環(huán)節(jié)不能完整地把課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，需要通過多個場景來共同呈現(xiàn)，內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，但在實(shí)際操作過程中可能遇到某些突發(fā)問題，對于突發(fā)問題的處理不當(dāng)往往會導(dǎo)致環(huán)節(jié)中斷，使情節(jié)模擬的連貫性受到影響。每個課時(shí)的時(shí)間是有限的，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對各個環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也很難把握，長時(shí)間地模擬一個情景容易使人產(chǎn)生疲勞感，也可能會出現(xiàn)一些不良的抵觸情緒，結(jié)果可能適得其反；時(shí)間過短又不能把情景模擬展現(xiàn)得淋漓盡致。

(四)社會實(shí)踐的及時(shí)性與有效性的問題

“三合一”教學(xué)模式是一個完整的系統(tǒng)，社會實(shí)踐作為它最終的落腳點(diǎn)，對培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生積極的影響。但是，在完成前面兩者的基礎(chǔ)上，社會實(shí)踐的及時(shí)性和效果如何呢？這值得我們深思。由于大學(xué)生都是在校生，仍然是以上課為主，課余時(shí)間少，沒有多少機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐。再加上由于大學(xué)生的人際關(guān)系有限，他們的人際圈決定了他們參與社會實(shí)踐的范圍，真正到一個單位或者公司進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會很少。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬了一個現(xiàn)場招聘會面試的情景后，課下要求同學(xué)們尋找機(jī)會體會真實(shí)的現(xiàn)場招聘場面，但是由于學(xué)生的人際有限或者和招聘單位聯(lián)系溝通不到位，學(xué)生空閑時(shí)單位沒有招聘、單位招聘時(shí)學(xué)生由于種種原因抽不開身等，導(dǎo)致社會實(shí)踐的滯后性。即使真能找到相應(yīng)的單位招聘，參與其中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，一些同學(xué)很可能敷衍塞責(zé)，抱著完成任務(wù)的心態(tài)，使實(shí)踐效果大打折扣。

(五)教師的定位問題

教師在傳統(tǒng)的課堂里是主導(dǎo)的作用，而在“三合一”教學(xué)模式中又該如何定位教師的角色[6]？在案例的收集中教師是起發(fā)號施令的作用還是起拋磚引玉的作用？在情景模擬的過程中教師是不與學(xué)生們互動還是在整個過程中事必躬親？教師應(yīng)該在情景模擬中引導(dǎo)學(xué)生還是當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)循循善誘？由原來的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安谎蕴谩?，還是作為一個旁聽者，關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)表見解？在同學(xué)們利用所學(xué)的理論知識進(jìn)行社會實(shí)踐時(shí)，教師是給予指導(dǎo)還是親自帶領(lǐng)？總之，教師由于原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，一時(shí)之間要適應(yīng)新的教學(xué)模式，這對于他們來說有些困難，他們的定位確實(shí)需要我們認(rèn)真去思考。

(六)不同學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用問題

每個學(xué)科的教學(xué)方法都不一樣，這是眾所周知的。情景模擬教學(xué)法形式多樣，靈活，可操作，例如話劇、相聲、小品、小組談?wù)?、模擬現(xiàn)場招聘、模擬辯論賽、模擬考試等。但在實(shí)際運(yùn)用到具體學(xué)科的過程中，該采用怎樣的形式才能更好地體現(xiàn)主題，突出課程宗旨和課程目標(biāo)，這仍然是教師和同學(xué)們值得深思的問題。另外，師生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模擬，突然讓他們充當(dāng)表演者或者面試法官，一時(shí)間的角色轉(zhuǎn)換，他們可能會力不從心。況且任課教師們作為一個導(dǎo)演的角色，他們是否能夠運(yùn)籌帷幄、胸有成竹地將整個環(huán)節(jié)連貫地進(jìn)行實(shí)施？

(七)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

長期以來，不少學(xué)校的教學(xué)都是教師滿堂灌和填鴨式教學(xué)，教師掌控課堂，學(xué)生都是被動者。為了推廣新的教學(xué)模式，學(xué)校在這方面是支持還是反對？教師由于固有的教學(xué)模式的影響，他們是否會敞開心扉，坦然接受這一新的教學(xué)模式？喜歡挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的教師可能會青睞于這一新的教學(xué)方法，那么，一些受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較深的教師呢？他們會不會認(rèn)為這是在搗亂？擾亂原有的教學(xué)秩序？對于這種冷眼相待，甚至冷嘲熱諷，學(xué)校又該做何解釋？學(xué)生從小學(xué)到高中就已經(jīng)習(xí)慣了教師的理論灌輸法，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種講解的教學(xué)模式根深蒂固。突然要改變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，從一個旁聽者變成一個組織者、協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者甚至是演員，他們的能力是否能夠勝任這角色的轉(zhuǎn)變？

(八)應(yīng)用推廣面臨挑戰(zhàn)

以情景模擬教學(xué)法為核心的“三合一”教學(xué)模式，作為一種新生事物展現(xiàn)在人們的眼前，新生事物的發(fā)展和壯大總是遇到這樣或者那樣的困難，如何對它進(jìn)行推廣？我們必須通過各種措施促進(jìn)其發(fā)展壯大，讓廣大師生對它能夠耳熟能詳。但是，如何進(jìn)行推廣，這儼然是擺在人們面前的一個難題。由于學(xué)校設(shè)備不夠完善，學(xué)校在推廣方面會作何反應(yīng)，會采取怎樣的措施？從案例的選取到情景模擬再到社會實(shí)踐，這個繁雜的過程，師生產(chǎn)生的是抵觸心理還是認(rèn)真對待？學(xué)校是否會邀請有關(guān)專家做相關(guān)方面的專題講座，還是放任不管？能否把某一專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到更多的專業(yè)，推廣到更多的學(xué)校？

五、“三合一”教學(xué)模式的發(fā)展對策

從哲學(xué)的角度來說，事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的，我們必須對新事物的發(fā)展加以支持并且有信心，通過各種措施來解決它所遇到的難題，促進(jìn)其發(fā)展壯大?！叭弦弧苯虒W(xué)模式作為一種新的事物，誕生在教育界里，雖然在它的發(fā)展和應(yīng)用道路上遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但是，我們不能對它消極懈怠、喪失信心，要對它所遇到的問題提出解決對策，推動它逐步發(fā)展。

(一)完善情景模擬教學(xué)法的流程設(shè)計(jì)

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思就是準(zhǔn)備計(jì)劃之意。在情景模擬教學(xué)法實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一是根據(jù)課程性質(zhì)與課程目標(biāo)在案例庫中確定模擬案例：由于“三合一”教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)，因此在案例的選取確定上至關(guān)重要。要根據(jù)課程的重、難點(diǎn)篩選、確定案例，突出教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)主旨，同時(shí)案例要具有時(shí)代性和實(shí)踐意義，在豐富的案例資源儲備庫里，有的案例時(shí)代久遠(yuǎn)，并不適合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，而且陳舊的案例遠(yuǎn)離生活，學(xué)生感到生疏，索然無味，所以選擇具有時(shí)代性的案例是很有必要的。

二是依據(jù)案例情景確定模擬的主題和場地的布置：事先準(zhǔn)備好情景模擬需要的一切道具，安排工作，確定學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行表演，結(jié)合學(xué)生能力把角色落實(shí)到位，確保他們熟悉情景模擬的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，合理過渡，緊密銜接。在情景模擬過程中可以安排學(xué)生全程錄像，沒有任務(wù)的學(xué)生可以靜靜地觀看，要求學(xué)生對情景模擬中所涉及的問題進(jìn)行思考，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師在整個過程中既是觀眾，要靜觀其變，同時(shí)也是導(dǎo)演，要有導(dǎo)演的藝術(shù)和專業(yè)知識的儲備，控制進(jìn)程，防止表演偏離課標(biāo)，不拖延時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)的完成。

三是模擬后反思、評價(jià)需及時(shí)、客觀：教師要進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，模擬表演的同學(xué)自我感受、反思總結(jié)，觀看的同學(xué)各抒己見，圍繞模擬教學(xué)提出建議，教師再萃取眾人所長加以強(qiáng)化，為提高模擬的質(zhì)量給出自己的見解，注意科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從模擬情境中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)。

(二)建立相應(yīng)的模擬教室，提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會

新的教學(xué)模式應(yīng)該爭取學(xué)校政策和資金的支持，學(xué)校在更新教師的教學(xué)理念方面應(yīng)該有政策導(dǎo)向、資金資助，鼓勵教師為推進(jìn)“三合一”教學(xué)模式獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

一是配備專項(xiàng)的資金創(chuàng)建相應(yīng)的情景模擬教室或者通用的模擬教室,這樣既可以減少師生在情景模擬前為了布置教室費(fèi)神費(fèi)力，又可以提高教學(xué)效果；根據(jù)情景模擬的需要建立情景模擬教室，這樣的教室不需要太多的課桌，因?yàn)榍榫澳M表演者需要舞臺，觀看學(xué)習(xí)者需要“觀眾席”便于觀看；放置情景模擬所需要道具的儲物間既是模擬表演必需品，也能激發(fā)學(xué)生流程設(shè)計(jì)、人物構(gòu)思的靈感。模擬教室可以分為制作模擬教室和實(shí)物模擬教室，教室的建立需要根據(jù)學(xué)校相關(guān)課程的需要而建立；最后就是情景再現(xiàn)教室，這個情景再現(xiàn)教室不需要學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，是通過科技、多媒體、投影儀等設(shè)備將情景再現(xiàn)，學(xué)生只需觀看借鑒即可。情景模擬教室的配備有利于情景模擬教學(xué)的展開，高仿真的情景模擬教室有利于提高學(xué)生的感知能力、主動學(xué)習(xí)能力等。

二是尋找多種實(shí)踐鍛煉的途徑。學(xué)生能尋找到的社會實(shí)踐機(jī)會少之又少。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與相關(guān)院校、企業(yè)、工廠建立聯(lián)系，為大三的學(xué)生尋找適合實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會，在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)知識，提高實(shí)踐能力。例如，忻州師范學(xué)院的扶貧實(shí)習(xí)頂崗支教，每學(xué)期有3000名左右的大學(xué)生到山西省各個市縣、農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園，海南海口、五指山的中小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)，畢業(yè)后一部分大學(xué)生考回實(shí)習(xí)支教的學(xué)校做特崗教師；大學(xué)每年的大型雙選會，都給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，有的學(xué)生還可以在雙選會上通過自己的才華找到適合自己的工作崗位。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師教學(xué)理念

我國在改革開放之初就提倡教育要像發(fā)展文化那樣，搞大發(fā)展，大繁榮，面對新課改，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生而教。

一是學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，要鼓勵教師敢于挑戰(zhàn)和嘗試新事物。一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于敢于采用新的教學(xué)模式并取得良好效果的教師應(yīng)該給予獎勵，在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域里給予典型樹立。

二是教師要解放思想，教師是人才培養(yǎng)道路上的引路人，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀，敢于嘗試案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)，教學(xué)觀念也應(yīng)該創(chuàng)新和改變。一切以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法而不是簡單地灌輸知識，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而不是關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，重結(jié)果但更重過程。

(四)創(chuàng)新推廣模式

要推廣情景模擬教學(xué)模式，必須讓廣大師生對它有所了解，認(rèn)識到它對于培養(yǎng)大學(xué)生能力有著重要的意義。

一是學(xué)校教務(wù)處組織宣講：以“情景模擬教學(xué)法”為主題定期做宣講會，聘請有關(guān)專家或者在情景模擬教學(xué)法方面有獨(dú)到見解并成功開展情景模擬教學(xué)策略的資深教師進(jìn)行宣講。

二是教研室成立“三合一”教學(xué)模式俱樂部：首先，俱樂部的成立需要得到學(xué)院社團(tuán)分管部門的批準(zhǔn)，使它具有權(quán)威性、公眾性和可靠性。俱樂部采取會長負(fù)責(zé)制，下面設(shè)分管部門，部長可以從優(yōu)秀學(xué)生中產(chǎn)生，出任各部門的部長。部門的設(shè)立可以根據(jù)情景模擬教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)立。例如，可設(shè)案例部門負(fù)責(zé)案例的收集、篩選和整理；情景部負(fù)責(zé)提供情景模擬的類型，綜合案例內(nèi)容提供關(guān)于情景模擬的建議和意見；模擬部負(fù)責(zé)情景模擬開展日程，在招收新會員時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)模擬的需要篩選會員，結(jié)合他們的表演能力，安排相關(guān)的任務(wù)和工作，使情景模擬盡量逼真；實(shí)踐部負(fù)責(zé)建立校內(nèi)學(xué)生與校外的交流、溝通，這一部門的會員要有良好的人際關(guān)系和較強(qiáng)的社交能力，盡量通過與各單位的聯(lián)系給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，彌補(bǔ)學(xué)校在這方面的不足；組織部、宣傳部、后勤部等部門大力配合，這些部門相互協(xié)作，相互影響，共同致力于情景模擬俱樂部的發(fā)展。俱樂部成立之后，為培養(yǎng)全方面的人才，要根據(jù)部門的職能組織不同的活動，加強(qiáng)部門之間的交流與合作。各部門要定期開展關(guān)于情景模擬教學(xué)的對外活動，歡迎廣大師生參與和指導(dǎo)，通過活動，鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)也達(dá)到對情景模擬推廣的效果。

三是模擬表演宣傳、推廣：為了展示教學(xué)成果，“三合一”教學(xué)模式俱樂部可以舉辦各種活動，例如，一年一度的校運(yùn)會開幕式，歡送晚會，元旦晚會等，抽取優(yōu)秀的以案例為基礎(chǔ)的情景模擬劇進(jìn)行表演展示，表演的推廣不僅可以讓同學(xué)們在做中學(xué)，加深對案例的理解，而且可以讓廣大師生認(rèn)識到情景模擬教學(xué)法的特點(diǎn)。

四是培訓(xùn)推廣，成立“三合一”教學(xué)模式培訓(xùn)站：由取得相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)成果的教師作為培訓(xùn)帶頭人，選拔態(tài)度端正、認(rèn)真積極的同學(xué)，嚴(yán)格培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行案例選取的方式、熟悉情景模擬的環(huán)節(jié)、社會實(shí)踐應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)等；同時(shí)合理采用貼海報(bào)形式推廣，比如，通過張貼海報(bào)通知廣大師生前來觀看與情景模擬相關(guān)的宣講會、研討會、情景模擬教學(xué)成果展示。

五是加強(qiáng)師生合作理論與實(shí)踐研究：理論作為實(shí)踐的導(dǎo)向標(biāo)指導(dǎo)著實(shí)踐，要推廣情景模擬教學(xué)法需要加強(qiáng)教學(xué)理論研究，資助、鼓勵教師指導(dǎo)以學(xué)生為主體的課題研究。師生可以根據(jù)本校課程的需要，確定不同的研究主題，如模擬辯論主題、模擬情景劇主題、模擬現(xiàn)場招聘會，這些主題是情景模擬訓(xùn)練的重點(diǎn)專題，可以發(fā)動優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行推廣，形成經(jīng)典的教學(xué)示范視頻；探索和研究情景模擬的類型，按場景的不同可以分為現(xiàn)場模擬，創(chuàng)設(shè)情景模擬；按學(xué)生的獨(dú)立性程度可以分為模仿性模擬、指導(dǎo)性模擬和獨(dú)立性模擬；按交互式可分為一對一的交互式模擬，一對多交互式模擬。在探索這些情景模擬的類型時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)各種模擬類型的順序和注意事項(xiàng)，在討論中達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)的理解。定期派遣在情景模擬教學(xué)方面有建樹的老師到其他學(xué)校進(jìn)行交流，利用這種交流的機(jī)會相互取長補(bǔ)短，同時(shí)也推廣已有的模擬經(jīng)驗(yàn)和模式。

(五)堅(jiān)持理論知識與實(shí)踐相結(jié)合

我國偉大的思想家顧愷之有言“學(xué)以致用”，意思就是在課本上學(xué)到的知識要把它運(yùn)用到實(shí)踐中來。一方面，能力要以相應(yīng)的知識為基礎(chǔ)；另一方面，知識為能力的施展起保障作用。一個無知的人，能力也強(qiáng)不到哪里去，即是說提高能力必須以理論知識的學(xué)習(xí)和掌握為基礎(chǔ),沒有理論知識作為指導(dǎo)，就很難提高各方面的能力。沒有理論知識作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，能力的養(yǎng)成就會成為一句空話。因此，“三合一”教學(xué)模式必須堅(jiān)持理論與實(shí)際能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，在課堂學(xué)好扎實(shí)的理論知識，在實(shí)踐過程中把它運(yùn)用到位，在實(shí)踐中體現(xiàn)能力的高低?，F(xiàn)今，能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的目標(biāo)之一，能力是否得到提高也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑之一。

(六)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然“三合一”教學(xué)模式改變了以往的“一言堂”，但并不是在整個教學(xué)過程中教師可以置身事外，教師充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在案例的選取過程中組織學(xué)生進(jìn)行選取，給他們提供意見，在案例的選取過程中學(xué)生發(fā)生分歧時(shí)，教師要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的角色和作用，分析情況做出專業(yè)科學(xué)的判斷，消除分歧。在情景模擬的過程中教師要擔(dān)任總導(dǎo)演、教練、裁判員等角色。

教師是導(dǎo)演，應(yīng)該導(dǎo)而不演。在情景模擬之初要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并給予指點(diǎn)；在整個模擬情景的內(nèi)容與程序，整個模擬中做好環(huán)節(jié)之間的銜接；在情景模擬進(jìn)行時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)和方法[7]。

教師是編排者，安排學(xué)生進(jìn)行排練和表演，教師在情景模擬中起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用[8]。給情景模擬創(chuàng)造豐富、活躍的模擬場景，使學(xué)生積極、認(rèn)真投入表演；教師要通過編排，合理安排各個環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)的銜接中啟發(fā)學(xué)生的表演能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識；最后，教師要通過編排把握好場景之間的變換，調(diào)節(jié)進(jìn)度，控制節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的任務(wù)。

教師是總結(jié)者，教師在學(xué)生進(jìn)行模擬完畢時(shí)，對正在參加社會實(shí)踐的大學(xué)生，必須進(jìn)行客觀科學(xué)的及時(shí)評價(jià)和跟蹤指導(dǎo)。就情景模擬分析學(xué)生的模擬情況，做到一分為二，要有畫龍點(diǎn)睛的升華，主旨是激勵其再接再厲；對正在參與社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)的大學(xué)生的指導(dǎo)必須跟蹤，爭取每日了解，定期走訪，對實(shí)習(xí)學(xué)生遇到的突發(fā)問題要及時(shí)提出解決辦法。

六、結(jié)語

盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，但也不能全盤否定傳統(tǒng)，要有所繼承，有所創(chuàng)新?！叭弦弧苯虒W(xué)模式是以情景模擬為核心的教學(xué)法，但是它并不完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、改造和完善，做到兼收并蓄。各教學(xué)方法有它的優(yōu)點(diǎn)也有它的不足，“三合一”教學(xué)模式應(yīng)該與提問式教學(xué)、談?wù)撌浇虒W(xué)相結(jié)合，對培養(yǎng)大學(xué)生能力有著重要意義。雖然它在實(shí)際運(yùn)用過程中遇到諸多的挑戰(zhàn)和困難，但是我們不能因此而放棄，依然要為推動它向前發(fā)展而尋找解決的方法和途徑，促進(jìn)它的發(fā)展和壯大，服務(wù)于廣大師生，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為大學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)，為日后成為祖國的棟梁之才而努力、奮斗。

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編輯：黃航

Scenario Simulation Method as the Core of the “Triad” Teaching Pattern of Applied Research

XING Zhenjiang,ZHOU Limin,XU Pingxiang

( XINZhou Feachers Couege,Xinzhou Shanxi034000,China)

Abstract：With the development of new curriculum reform, the traditional teaching mode by continual reform, new teaching model arises at the historic moment. Scene simulation teaching method was born under the new curriculum reform, because it has a novelty, practicability and maneuverability, so it is used by colleges and universities. Using the scene simulation teaching method not only has played a positive role in active class, and in training students’ comprehensive ability but also has played a pivotal role. Based on scenario as the core of innovation in “triad” teaching, the case + scenario, social practice, combine the three. But it also encountered in the process of practical application all sorts of difficulties and challenges, to push forward the new teaching mode, this paper tries to propose solutions.

Key words:situational; teaching; model; triad; challenge countermeasure

中圖分類號：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-0539(2016)03-0098-07

作者簡介：邢振江(1977-)，男，山西忻州人，副教授，博士，研究方向：教育學(xué)；周麗敏(1979—)，女，山西忻州人，講師，研究方向：英語語言學(xué)、英語教育；許平香(1992—)，女，海南儋州人，學(xué)生，研究方向：教育學(xué)。

收稿日期：2015-08-30

DOI：10.3969/j.issn.1672-0539.2016.03.019