張銘峰

摘 要 本文結(jié)合當前中職的教育發(fā)展情況，從調(diào)動職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，對電工技術(shù)課程的教學(xué)方法進行了探討，闡述了“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式，并對“理論與實踐一體化”的教學(xué)方法進行了詳細的敘述。

關(guān)鍵詞 電工技術(shù) 教學(xué)方法 理論與實踐一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

眾所周知，中職電工技術(shù)課程有著很強的理論性和實踐性，它不僅要求教師要具備強硬的專業(yè)技術(shù)理論知識，又要具備扎實的專業(yè)技術(shù)動手技能；這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論知識，而且教師還要讓學(xué)生學(xué)會把課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐當中，在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。但就中職當前的教育發(fā)展情況而言，中等職業(yè)學(xué)校電工技術(shù)課程的教學(xué)模式是理論課程在先，實踐課程在后，課堂上只是單純講理論，實踐課程只是單純講操作，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。這就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低；而學(xué)生理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會。因此，教學(xué)模式與方法亟待創(chuàng)新。

1“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式，就是在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵就是學(xué)生在教師的課程教學(xué)中進行理論知識學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)理論知識中動手操作，在動手操作中進行理論知識的更深一層學(xué)習(xí)。

2“理論與實踐一體化”的教學(xué)方法的含義

“理論與實踐一體化”的教學(xué)方法就是先學(xué)習(xí)理論知識，然后進行實踐操作；在實踐操作的同時，又要對理論知識的再次講述，加強學(xué)生對理論知識的了解與掌握，達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合于一體的效果的一種教學(xué)方法。

3理實一體化在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

3.1優(yōu)勢

（1）它能有效地將理論和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂知識教學(xué)，在技能實踐中鞏固課堂知識，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的實踐操作能力。

（2）它促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因為在“理論與實踐一體化”的教學(xué)中，教師不僅是理論知識的傳授者，還是學(xué)生實踐的引導(dǎo)者；同時學(xué)生不僅是理論知識的學(xué)習(xí)者，還是教師實踐的監(jiān)督者。這樣彼此相互學(xué)習(xí)與實踐，可以促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（3）它提高了教師的教學(xué)效果。應(yīng)用了“理論與實踐一體化”的教學(xué)方法，不僅可以加強學(xué)生對理論知識的掌握，還可以提升學(xué)生的實踐操作能力，這也就間接地體現(xiàn)了教師教學(xué)效果的提高。

3.2實現(xiàn)

（1）合理設(shè)置課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理實一體化。其主要體現(xiàn)在：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以知識與技能、理論與實踐并重的原則，切實加強職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)?；A(chǔ)課的教學(xué)注重“精”，真正做到“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”。并將教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，從內(nèi)容上保證實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）科學(xué)安排課程講授，循序漸進，實現(xiàn)教學(xué)過程的合理化。教師不但要進行課程講授的科學(xué)安排，還要把握知識體系的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，要求教師要遵循由易到難，由淺入深的循序漸進的教學(xué)原則。它主要是圍繞實踐操作進行理論知識的教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。如“電工測量儀器的使用”的課程講授，可放在學(xué)生動手操作前，它要求教師必須要一邊進行講授一邊進行示范，然后再讓學(xué)生動手操作練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生入門；如“電動機正反轉(zhuǎn)”的課程講授，則可放在實踐后，以討論、提問、總結(jié)的形式獲得，即讓學(xué)生動手裝配電路，調(diào)試電路，觀察現(xiàn)象，得到結(jié)論：通過改變火線相序，可實現(xiàn)電機的正反轉(zhuǎn)。這種通過由表面現(xiàn)象到不斷探索、發(fā)現(xiàn)新知識的循序漸進的方法引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論；同時，又用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這樣更容易被學(xué)生接受。

（3）改革評價方法，實現(xiàn)評價方法的多元化。在理實一體化教學(xué)中，因為解決問題的方案并不是唯一的，而是多元化的；所以評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在評價方法上，教師要靈活運用絕對評價，并且鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

4結(jié)語

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標，在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“理論與實踐一體化”的教學(xué)方法，增強了教學(xué)的實用性和有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識，又有較強的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。

參考文獻

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