歐陽碧蕾

[摘要]公共基礎(chǔ)課程是高職課程體系中重要的組成部分，承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重任，具有基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能。經(jīng)過對遼寧、湖北、江蘇等地13所高職院校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校的公共基礎(chǔ)課程建設(shè)仍然存在諸多問題。本文梳理了高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的三個階段，分析了高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)存在的問題，并總結(jié)了在新的形勢下對公共基礎(chǔ)課建設(shè)的積極探索。

[關(guān)鍵詞]高職院校；公共基礎(chǔ)課程；課程建設(shè)

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0020-03

公共基礎(chǔ)課程是高職課程體系中重要的組成部分，承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重任，具有基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能。高職院校應(yīng)本著“為專業(yè)建設(shè)服務(wù)、為素質(zhì)教育服務(wù)、為終身發(fā)展服務(wù)”的原則來建設(shè)公共基礎(chǔ)課程。但在實際過程中，各高職院?？赡芤?qū)W校性質(zhì)、類別、辦學(xué)理念以及所處地域不同而存在差異

一、高職公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)階段

（一）第一階段：強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性

高職教育興辦之初（20世紀(jì)80年代），其各方面的基礎(chǔ)和條件都比較薄弱、目標(biāo)定位和辦學(xué)模式尚處在探索過程中，主要是借鑒了普通高等教育的經(jīng)驗，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置也不例外。這一階段開設(shè)課程基本上與本科相同，如：馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論、大學(xué)體育、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事教育等；教學(xué)內(nèi)容與本科差不多，以學(xué)科為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性。這種課程設(shè)置方式，在很長一段時間內(nèi)影響著高職院校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教材的編寫工作，但其與職業(yè)教育的實用性和針對性銜接不夠。如在我社教材建設(shè)之初，一線老師們普遍反饋的是教材內(nèi)容太多、太深、太難，理論性內(nèi)容偏多而實用性的例子偏少；在呈現(xiàn)方式上，大多是枯燥乏味地說教或邏輯推導(dǎo)，缺乏可讀性。

（二）第二階段：重專業(yè)技能和實用類知識的傳授，輕人文等綜合素質(zhì)培養(yǎng)

國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)?！痹谶@一思想指導(dǎo)下，一些高職院校增設(shè)了職業(yè)基本素養(yǎng)和人文素養(yǎng)類的課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的課程。如現(xiàn)代禮儀、職業(yè)基本素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞、文學(xué)欣賞、中國傳統(tǒng)文化、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

但是近些年來，隨著招生就業(yè)壓力的加大，不少高職院校過于強調(diào)職業(yè)教育的功利性，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而忽視了學(xué)生人文等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上僅僅強調(diào)“專業(yè)課需要什么，基礎(chǔ)課就講什么”，人為地割裂知識間的聯(lián)系，在很多專業(yè)中，公共基礎(chǔ)課逐步淡出了課堂。如數(shù)學(xué)、物理等遠(yuǎn)離了文管類學(xué)生，而語文、寫作等在理工科課堂中逐漸罕見。

（三）第三階段：為“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程”積極探索

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》圍繞“立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)、適應(yīng)需要、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”等重要思想，提出了“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”等重要舉措來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。曾經(jīng)被冷落或被邊緣化的公共基礎(chǔ)課程重新引起廣泛關(guān)注，為建設(shè)具有高職特色的公共基礎(chǔ)課程積極探索。

據(jù)了解，目前，大部分高職院校還停留在第一、二階段。

二、高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)置無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有穩(wěn)定的公共基礎(chǔ)課程體系

目前，高職院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，除了開設(shè)國家規(guī)定的思想政治課程以外，是否開設(shè)其他公共基礎(chǔ)課程學(xué)校有很大的自主性。如我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在熱火朝天的專業(yè)建設(shè)和教改中，有些高職院校為突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，如果國家沒有明確規(guī)定要開設(shè)又不屬于評估中要檢查的課程，常在沒有應(yīng)有論證的情況下，隨意削減課程或壓縮課時。由此，造成公共課程的設(shè)置隨意性很大，要么象征性的設(shè)置一兩科，要么根據(jù)現(xiàn)有的師資而定，甚至有的根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的喜好而設(shè)。

（二）師資力量不足，教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。不少高職院校對公共基礎(chǔ)課的重視程度不夠，投入明顯不足，致使其師資力量明顯不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，忙于應(yīng)付，沒有精力開展教學(xué)研究與教學(xué)改革。師資力量的不足，再加上一些院校過于追求“經(jīng)濟效益”“規(guī)模效益”，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課課堂規(guī)模不斷擴大，開展一次課程調(diào)查或布置一次課外作業(yè)，都會大大增加工作量，教師不可能對每個學(xué)生進行指導(dǎo)，許多好的教學(xué)方式（如模擬式、體驗式、討論互動式等）也無法開展，教師偏重以課本內(nèi)容為主進行灌輸式的單純講授。

以我社的《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材的市場反饋為例。本教材為廣西“十一五”規(guī)劃高等教育教學(xué)改革工程立項項目“大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練課程的實施與研究”成果，無論是內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式以及其所創(chuàng)新并推舉的教學(xué)方式，都得到了廣大一線教師的高度認(rèn)可，但是在適用性方面受阻。因為心理健康教育課程均為大班授課，很多活動如“做做心理游戲、體會心理歷程”、“談?wù)劤砷L經(jīng)歷、交流心理感受”以及心理拓展等，都無法開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，多樣化教學(xué)不夠

目前，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取主要存在兩大問題。

一是脫離學(xué)生實際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性?？陀^地講，大多數(shù)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平相對較低，甚至很多學(xué)生均處于未達(dá)標(biāo)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時極易產(chǎn)生畏難與抵觸情緒。在這一點上，以數(shù)學(xué)、物理、外語最為突出。

二是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。高職教育主要是培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，其公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)突出其“為專業(yè)建設(shè)服務(wù)、為素質(zhì)教育服務(wù)、為終身發(fā)展服務(wù)”的特色。但當(dāng)前的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容基本上還是按照過去本專科課程內(nèi)容，只是做了一些簡單的壓縮或刪減，并且很多課程的同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對不同專業(yè)、不同層級學(xué)生的針對性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）同一種類教材版本甚多，質(zhì)量堪憂

高職院校公共基礎(chǔ)課程一方面師資不足，教師沒有更多的精力或機會參與教學(xué)研究與培訓(xùn)，但另一方面又因為職稱評定、晉級、工作量考核等，幾乎所有院校都在編寫和使用自編的教材。一部分教材作者會根據(jù)本校辦學(xué)理念、學(xué)生實際情況以及專業(yè)設(shè)置情況確定編寫內(nèi)容，但大部分教材會因作者時間精力以及本身水平所限，質(zhì)量堪憂。市面上公共基礎(chǔ)課程教材版本重復(fù)太多，一是造成一定程度的資源浪費，二是出版社引導(dǎo)教材建設(shè)的作用難以發(fā)揮，優(yōu)秀教材得不到應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、對高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的積極探索

（一）對課程體系的探索

高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但有一點基本上達(dá)成共識，即課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行，為此各高職院校對公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建作出各種探索。

有的高職院校把公共基礎(chǔ)課程體系分解為兩個模塊：一是基礎(chǔ)素質(zhì)模塊，主要包括思想道德、身心健康、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等，用于完成學(xué)生的基本素質(zhì)和成人教育。二是職業(yè)通用能力模塊，主要包括語言交流、協(xié)調(diào)合作、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、應(yīng)用文寫作、解決問題和創(chuàng)新改革等，為學(xué)生成才提供強有力的支持。

有的高職院校將公共基礎(chǔ)課程分為三大部分：一是人格培養(yǎng)教育課程，包括“毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“哲學(xué)”等課程，主要是讓學(xué)生在人格、人品、人性等方面有一個較大的提升。二是素養(yǎng)提高教育課程，包括大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、大學(xué)英語、藝術(shù)欣賞、現(xiàn)代禮儀、計算機基礎(chǔ)等課程，主要是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是思維創(chuàng)新教育課程，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、創(chuàng)業(yè)教育等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）對課程內(nèi)容的探索

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，具體到某一課程內(nèi)容，大家一致認(rèn)為應(yīng)把握“必需、夠用”的原則，只保留必需的基礎(chǔ)知識，要大膽地刪去“偏、雜、難”的理論知識，在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要和學(xué)生實際來確定教學(xué)內(nèi)容。如同一門課程內(nèi)容，可以分為兩個模塊：一是為所有專業(yè)公用的知識模塊，二是為適應(yīng)不同專業(yè)要求的知識模塊。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容就如此設(shè)置，數(shù)學(xué)分為通用的基礎(chǔ)模塊，然后再按專業(yè)細(xì)分有機電數(shù)學(xué)、農(nóng)科數(shù)學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等。

（三）在教學(xué)方法方面的探索

針對公共基礎(chǔ)課程的特點，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)方法與手段方面進行了探索與改革。任課老師嘗試著根據(jù)課程特點運用各種靈活的方法實施教學(xué)，如采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、項目教學(xué)、分層教學(xué)，并積極開展第二課堂活動，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動性。此外，還借助網(wǎng)絡(luò)手段開拓學(xué)習(xí)平臺，如在寫作教學(xué)方面，老師們借助學(xué)生們關(guān)注的微博、微信平臺內(nèi)容，選擇相關(guān)文章進行分析，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在教材建設(shè)方面的探索

各出版社也在積極總結(jié)高職院校在公共基礎(chǔ)課程建設(shè)方面的優(yōu)秀成果，出版了一批批具有高職特色的創(chuàng)新教材，進而推動教學(xué)改革的不斷前行。以大連理工大學(xué)出版社為例，于2000年開始從全國各高職院校遴選有志于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一線教師，從每一種教材人手，突破傳統(tǒng)的片面追求理論體系嚴(yán)謹(jǐn)性的意識限制，努力凸顯高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)特征，經(jīng)過多次調(diào)研、論證與協(xié)商后，開始了公共基礎(chǔ)課系列教材的建設(shè)之路。如《大學(xué)語文》改變了傳統(tǒng)教材誤將“文學(xué)”替代“語文”，而忽略了語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的習(xí)慣做法，構(gòu)建了一個全新的框架體系，即按高職學(xué)生應(yīng)具備的語文能力將全部教學(xué)內(nèi)容劃分為口語表達(dá)、文字表述、文獻(xiàn)閱讀和文學(xué)欣賞四個模塊。《新編高等數(shù)學(xué)（理工類）》對抽象的、高職學(xué)生不適用的內(nèi)容進行了刪減，對邏輯論證和繁瑣的推理過程進行了適度的淡化處理，優(yōu)選了一些應(yīng)用實例以突出強調(diào)數(shù)學(xué)概念與實際問題的聯(lián)系，在強化教材的可讀性和趣味性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）