張芬　陳潔群　梁嘉儀

摘 要：隨著知識傳播的多樣化、更新的快速化，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展對特殊教育提出的新要求。文章調(diào)查分析了聾生自主學(xué)習(xí)的狀況，結(jié)合聾生的認知特點，運用信息技術(shù)支撐聾生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)聾生發(fā)揮其主體作用，通過自主學(xué)習(xí)來拓展知識技能，實現(xiàn)人生價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聾生；自主學(xué)習(xí)；環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[1]

隨著知識傳播的途徑增多，知識更新的速度加快，自主學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展對人們的新要求。傳統(tǒng)的聾生課堂教學(xué)，以“教師演示，聾生模仿”的模式為主，對聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注得不多，教師對信息技術(shù)的運用局限于教學(xué)內(nèi)容的多媒體展示。

本文從一線教師的視角出發(fā)，調(diào)查聾生自主學(xué)習(xí)的狀況，并利用信息技術(shù)可視性、交互性的特點，發(fā)揮聾生 “以目代耳”的感知優(yōu)勢，引導(dǎo)聾生發(fā)揮其主體的作用，通過不斷地自主學(xué)習(xí)來拓展知識與技能， 適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、聾生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

1.調(diào)查設(shè)計

為了調(diào)查聾生自主學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，為研究提供事實性依據(jù)，筆者采用問卷評測法和訪談法，編制了《聾生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，并展開訪談。

問卷調(diào)查的對象為廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校聾生，共發(fā)出問卷83份，回收有效問卷67份，回收率為81%。問卷被試基本情況如表1所示。

訪談對象是該校6位從事聾生教學(xué)的教師，包括基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師（包括計算機、服裝、美工和動漫設(shè)計專業(yè)）和聾生班主任代表各1名。

2.調(diào)查結(jié)果

我們對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理， 從聾生的內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)策略、元認知、信息處理、知識運用和交流協(xié)作六個維度進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

（1）聾生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標性不強

學(xué)習(xí)動機是影響自主學(xué)習(xí)的首要因素。學(xué)生只有“想學(xué)”、“愿意學(xué)”，具有明確的學(xué)習(xí)目標，才能進行有效的自主學(xué)習(xí)。

聾生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的目標性不強，只有14.9%被調(diào)查的聾生有明確的學(xué)習(xí)目標，13.4%的調(diào)查對象沒有學(xué)習(xí)目標（見表2）。

訪談中，教師們反映：超過一半的聾生是因為父母要求而選擇來中職學(xué)校讀書，不知道為何而讀書。聾生因為聽力障礙、不符合其認知特點的教學(xué)模式和家庭教育等因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性和積極性未能充分被調(diào)動，常有“不想學(xué)”、“被動學(xué)”或“懶得學(xué)”的現(xiàn)象。

（2）聾生的學(xué)習(xí)策略有待完善

掌握充足的學(xué)習(xí)策略并充分運用到學(xué)習(xí)中，是自主學(xué)習(xí)的重要保障。自主學(xué)習(xí)具有自主性，賦予了聾生在學(xué)習(xí)中選擇的權(quán)利。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要根據(jù)自身特點選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間等。

但聾生對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想， 14.9%被調(diào)查的聾生會在課前預(yù)習(xí)， 23.9%被調(diào)查聾生會在課后復(fù)習(xí)總結(jié)，11.9%的聾生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、提煉和小結(jié)。教師A說：“聾生的學(xué)習(xí)集中在課堂上，課前預(yù)習(xí)需要教師安排具體的任務(wù)，能夠課后復(fù)習(xí)總結(jié)的聾生則更少?！?/p>

（3）聾生元認知能力較低，缺乏自我反思和調(diào)整

元認知指認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認知體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我反思和調(diào)整等。[2]元認知能力是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是自主學(xué)習(xí)獨立性的重要體現(xiàn)。

聾生的元認知能力較低：

一是缺乏對學(xué)習(xí)過程的計劃，14.9%被調(diào)查的聾生在學(xué)習(xí)前沒有給自己制定學(xué)習(xí)計劃（見表3）；

二是學(xué)習(xí)的自制力有待加強，學(xué)習(xí)受情緒影響較大，只有7.5%的聾生表示完全能忘記不愉快的情緒；

三是缺乏學(xué)習(xí)過程中的自我反思和調(diào)整，40.3%的聾生會對自身學(xué)習(xí)情況進行評價，只有20.9%的聾生會自我反省，并做出調(diào)整。

（4）網(wǎng)絡(luò)是聾生獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑

聾生的文字表達和理解能力較弱，他們對文獻資料的依賴較少，只有16.2%被調(diào)查的聾生經(jīng)常到圖書館借書看；17.9%被調(diào)查的聾生會在學(xué)習(xí)遇到困難時，去查閱參考書。

另一方面，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，聾生的計算機應(yīng)用能力不斷提升，網(wǎng)絡(luò)成為聾生獲取學(xué)習(xí)資源的重要來源，41.8%的聾生表示喜歡上網(wǎng)休閑（見圖1），23.9%的聾生表示喜歡通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，25.3%聾生在學(xué)習(xí)遇到困難時，會上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

（5）聾生動手操作能力較強，但知識聯(lián)系實際能力有待提高

聾生具有視覺和動覺上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，具有較強的動手操作能力。58.2%的聾生表示喜歡動手操作（見表4）；26.9%覺得自己的動手能力很強，28.4%覺得自己的動手能力較強；20.9%的聾生喜歡參加老師組織的教學(xué)實踐活動。

以計算機專業(yè)為例，聾生對上機操作題的掌握水平不低于甚至高于同年級的健聽學(xué)生。但另一方面，聾生知識聯(lián)系實際的能力有待提高。

教師B說：“學(xué)習(xí)了PHTOSHOP課程，很多健聽同學(xué)喜歡運用所學(xué)制作個性化QQ頭像，或合成明星合影，但聾生中卻較少出現(xiàn)這樣的例子。”

（6）聾生主動交流意識強，但缺乏探究精神

交流協(xié)作指師生之間、學(xué)生之間通過主動交流互動獲得知識，從而促進彼此的進步。聾生主動交流意識強，32.8%的聾生喜歡主動與同學(xué)交流（見表5）；25.8%的聾生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常與同學(xué)交流、合作；20.9%的聾生在遇到學(xué)習(xí)難題時，會主動向同學(xué)或老師請教。

教師們普遍反映：在課堂上，聾生發(fā)起師生互動、生生互動比健聽同學(xué)更積極主動。

聾生積極參與合作探究學(xué)習(xí)，43.8%被調(diào)查的聾生喜歡以小組的形式展開課題討論。但聾生缺乏探究精神，在討論問題或?qū)で髱椭鷷r，34.3%的聾生希望能夠直接被告之解決問題的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、運用信息技術(shù)支撐聾生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)。信息技術(shù)指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。[3]它為聾生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)提供了不可缺少的學(xué)習(xí)條件，是促進聾生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和支撐。

1.實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的多樣化，激發(fā)聾生“想學(xué)”

主觀能動性是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，聾生自己要學(xué)、自己想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，各種具有趣味性、貼近生活的圖像或視頻更能調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)聾生“想學(xué)”；

另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式也實現(xiàn)了多樣化，有文本、圖像、操作視頻、手語講授和實踐等，能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的要求，調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.補償聾生聽力損失，為“能學(xué)”提供支撐

“能學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。聾生因為聽覺上的損失，思維具有直觀性和片面性的特點，抽象思維、語言能力相對較弱，這給其學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了障礙。但聾生的視覺補償能力得到發(fā)展，具有較強的視覺表象能力。[4]

運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀化和形象化，能補償聾生聽力損失，發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，為“能學(xué)”提供支撐。

例如：應(yīng)用動畫技術(shù)和三維技術(shù)，可以立體動態(tài)地反映概念的過程，化抽象為形象，幫助聾生學(xué)習(xí)概念，進而促進其抽象思維的發(fā)展。

3.實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享化，引導(dǎo)聾生“會學(xué)”

“會學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的重點和歸宿。應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享化，并具有強大的交互性。聾生有機會選擇符合自身認知特點的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)變得更為主動，有利于聾生新的認知結(jié)構(gòu)的形成，引導(dǎo)聾生“會學(xué)”。

教師依托全國特殊教育資源庫和各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，合理組織呈現(xiàn)文本教材、視頻資源、遠程在線教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件等，引導(dǎo)聾生運用豐富的學(xué)習(xí)資源和工具進行自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

4.實現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的實時化，督促聾生“堅持學(xué)”

“堅持學(xué)”是自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控的要求，是自主學(xué)習(xí)的難點。自主學(xué)習(xí)更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，需要讓聾生實時地看到自主學(xué)習(xí)的效果，看到自己的進步和不足，增強聾生的自我效能感。信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)延時反饋的弊端，能夠在學(xué)習(xí)過程中實時地反饋學(xué)習(xí)效果，可以督促聾生及時地總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)，做到“堅持學(xué)”。

四、基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)策略

1.以聾生為中心

自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。[5]一方面，聾生在自主學(xué)習(xí)中，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，自主學(xué)習(xí)是建立在聾生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)聾生客觀地認識自身的認知特點，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。

2.以教師為主導(dǎo)

構(gòu)建聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，教師從傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。教師要依據(jù)聾生的身心特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用信息，通過積極教育的影響，促進聾生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展；另一方面，教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，負責(zé)組織自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，包括教學(xué)資源的整合、學(xué)習(xí)工具的提供、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和信息化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等。

3.構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自我規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)時間，打破了時間、空間等對學(xué)習(xí)活動的限制。

這要求教師運用信息技術(shù)構(gòu)建具有動態(tài)性和開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)資源需要不斷維護、更新和擴展，且易于訪問。如教師通過后臺管理界面，就可以輕松實現(xiàn)教學(xué)資源的更新擴展；學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以自定義和修改學(xué)習(xí)步調(diào)。

4.加強教學(xué)中的交互

基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)要求教師運用信息技術(shù)，在教學(xué)中實現(xiàn)人機協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

交互性體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學(xué)方式上，基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出反饋，如交互式課堂練習(xí)和電子白板，能實時地對學(xué)生的練習(xí)效果給予指導(dǎo)或評價；二是運用信息技術(shù)為聾生自主學(xué)習(xí)中的交流、討論和尋求幫助提供便利，如基于電子郵件、論壇、博客等交流平臺。

參考文獻：

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[3]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2002.

[4]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.6

[5]孫鯤鵬.基于信息技術(shù)的高校自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建探索[D].上海：華東師范大學(xué).2008.5. （編輯：李曉萍）