葉愛敏　王佑鎂

摘 要：作為一種新型碎片化學(xué)習(xí)資源，微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到極大應(yīng)用，而在實驗教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注卻不多。文章基于大學(xué)實驗教學(xué)因材施教的改革需求，通過嵌入模塊化技能微課程資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式。研究表明，通過線上線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)強化了學(xué)習(xí)交流和互動協(xié)作，促進了學(xué)習(xí)者能力發(fā)展。同時，在教學(xué)實施中應(yīng)重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以適應(yīng)不同知識水平的學(xué)生，確保每一個學(xué)生都能達到教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：微課程；實驗教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0028-04

隨著數(shù)字技術(shù)與移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一系列以“微”為標志的信息傳播媒體：如微博、微信等開啟了一個全新的時代——“微時代”，微媒體與教育結(jié)合產(chǎn)生了微課程這一新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。從目前的應(yīng)用與研究來看，微課程在理論課堂教學(xué)中得到較多關(guān)注。

本文以微課程在實驗教學(xué)改革的應(yīng)用為突破口，以國家精品資源共享課建設(shè)項目《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)為例，通過建立模塊化技能微課程資源，構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式，以此變革大學(xué)實驗教學(xué)流程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升學(xué)生知識遷移與能力應(yīng)用水平。

一、微課程的內(nèi)涵與特征

微課程是適應(yīng)數(shù)字時代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的一種新型資源。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）指出，微課程（Micro lecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。[1]

國內(nèi)關(guān)于微課程還有“微型課程”、“微課”等不同提法。比如，微課程是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合；[2] 微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[3]

還有學(xué)者認為，微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[4]

微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。[5]

綜合起來，微課程的特征可歸納為以下三點[6]：一是主題明確，短小精悍。學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)時間短（5-15分鐘為宜），將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對完整的特定微主題，提高學(xué)習(xí)效率，使其迅速掌握知識點和技能點。二是依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便。以信息技術(shù)為載體，在多種移動終端上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)便利，靈活自由。三是滿足多樣化學(xué)習(xí)?？伸`活運用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》模塊化技能微課程開發(fā)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)師范生從事未來教師工作必須具備的現(xiàn)代教育觀念、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段和方法、具有將信息技術(shù)與課程整合能力的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，該課程存在如下問題：一是學(xué)習(xí)者的知識和技能基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)需求多樣化，教師難以做到因材施教。二是設(shè)備資源不足、學(xué)習(xí)課時有限，學(xué)生無法有效掌握實驗技能。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源紛雜，視頻冗長，在線學(xué)習(xí)缺少互動和評價過程。

從當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展與實踐來看，構(gòu)建以微課程為核心的《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式具有可行性。采用微課程形式更能符合學(xué)習(xí)者實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求及因材施教原則。

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)為例，實際設(shè)計中考慮從微課程出發(fā)，以短小精悍的視頻片段為單位，選取適合進行講解和操作演示的內(nèi)容或知識點作為微課程的主要內(nèi)容進行微課程的設(shè)計與開發(fā)，把實驗涉及到的內(nèi)容按具體知識點進行分解和歸類，最終歸并六大模塊，分別為圖像資源模塊、視音頻資源模塊、媒體使用模塊、多媒體軟件模塊、多媒體系統(tǒng)模塊、教學(xué)設(shè)計模塊。然后，根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。對軟件操作的給以錄屏，對需要實物操作的實驗環(huán)節(jié)進行拍攝，擬好微視頻分鏡頭腳本，根據(jù)計劃內(nèi)容攝制優(yōu)質(zhì)微視頻。

與普通的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗內(nèi)容相比，微課程形式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上分類更細微、更有針對性，而且內(nèi)容開放共享。資源的開放共享應(yīng)用與循環(huán)再生，方便來自不同地方的學(xué)習(xí)群體互動交流，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)給教學(xué)應(yīng)用和資源整合帶來的實用價值。相對傳統(tǒng)的精品課程錄像（每節(jié)課45分鐘）而言，微課程更加體現(xiàn)了“因材施教”的原則，使學(xué)生按需選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識點或技能操作展示更清晰明了，使學(xué)生能夠有目的地、高效率地學(xué)習(xí)和探索未知的內(nèi)容，而不會浪費大量時間于已知內(nèi)容上。

在實驗類微課程的設(shè)計與開發(fā)過程中需要注意：①對于設(shè)備的細微操作，需增加攝像機或攝像頭，可以安排多機拍攝。②電子白板或手寫板的操作，需將攝像機拍攝操作內(nèi)容與自帶軟件操作過程靈活結(jié)合使用。③對于錄制電腦的屏幕操作，使用抓屏捕獲軟件要比攝像機拍攝效果要好，建議采用微課錄制軟件Camtasia、微課大師或高清抓屏軟件Screen2Avi。④保證聲畫質(zhì)量。音頻的拾取盡量不用手機，用高保真話筒。教師出鏡講解或?qū)嵨飻z像盡量采用卡片式高清攝像機，保證畫面清晰。⑤重視資源的重整和再生。因為視頻拍攝消耗人力、物力和資源，所以應(yīng)充分利用已有的精品課程視頻資源，挑選經(jīng)典片段為微視頻服務(wù)。主講型的微視頻中出現(xiàn)課程主講者，那么必須要有主講者身體語言的展現(xiàn)。除了講解主要內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)內(nèi)容本身為學(xué)習(xí)者設(shè)計相關(guān)提示性信息（如：利用線條、符號進行標注，視頻中出現(xiàn)內(nèi)容對應(yīng)的關(guān)鍵詞等）。

三、嵌入微課程的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用原理，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)要求，本文構(gòu)建了嵌入微課程的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式，如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)一般有“校內(nèi)翻、課內(nèi)翻、家校翻”三種典型運行模式，本文構(gòu)建的模式是典型的“校內(nèi)翻”。在該模式中，學(xué)生在實驗課堂外自由選擇微課程知識點學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇微視頻、PPT、文檔資料和各種網(wǎng)絡(luò)資源，了解該實驗項目需要掌握的內(nèi)容，嘗試完成實驗預(yù)習(xí)任務(wù)。

實驗課堂中，學(xué)生在真實的實驗情境中，在任務(wù)驅(qū)動下嘗試實驗，由教師現(xiàn)場指導(dǎo)排惑解難，通過同伴的互助學(xué)習(xí)，以及在線的互動交流，完成實驗任務(wù)，鞏固知識點內(nèi)容。之后展示學(xué)習(xí)成果，通過組間交流、互動評價和反思反饋教學(xué)效果。

這里需要說明的是，每個實驗項目都可能用到若干微內(nèi)容，這些內(nèi)容是完全開放和共享的，可重復(fù)交叉使用。這樣可降低教師的重復(fù)教學(xué)工作量，提高學(xué)生需要重新回憶或重溫知識點的效率。如在“多媒體教室系統(tǒng)的使用”實驗項目中，涉及到視頻展示臺、投影儀、集中控制系統(tǒng)等設(shè)備，如果學(xué)生在選修“信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)計”實驗時，想重溫一下視頻展示臺或電子白板的結(jié)構(gòu)特征和操作步驟，可以選擇觀看相關(guān)的微視頻，而不需要教師重復(fù)教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式中，為了促進學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，使其明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系知識點，并與現(xiàn)實生活中的具體問題密切相關(guān)，以實用性、全面性為主要設(shè)計原則；學(xué)習(xí)資源以多種方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，如實驗課件、微視頻資源、實驗指導(dǎo)書、設(shè)備說明書、交流平臺等，把多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認知風(fēng)格、不同知識水平學(xué)習(xí)者的需求。

教學(xué)過程中，落實以學(xué)習(xí)者為中心的原則，教師是引導(dǎo)者、任務(wù)設(shè)計者和把關(guān)者，在教學(xué)中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出的問題應(yīng)該有階段性、層次性，不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生構(gòu)建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和合作對話的情境。[7]

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)的實施

下面筆者將以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中“數(shù)字圖像資源的獲取、處理與應(yīng)用”的實驗為例，具體分析翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)的運行及實施情況。

1. 翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

本實驗教學(xué)案例的翻轉(zhuǎn)實驗課堂環(huán)境為四人一組的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師區(qū)設(shè)有雙屏觸摸大屏，用于教師講解知識點內(nèi)容、范例分析演示以及資源共享等。

教師在講解PPT時，用start multi-slide show即可使兩個顯示器同時放映兩張PPT。同時，教師機投影畫面通過對面的大屏幕顯示，彌補了遠處學(xué)生看不清教師機屏幕的不足。

在學(xué)生區(qū)設(shè)有4個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每小組4人，各設(shè)有一套平板電腦（或筆記本電腦），并配有Node移動課桌椅，便于調(diào)整學(xué)生與投影屏幕的距離。利用Wepresent四分屏功能，將學(xué)生電腦的信號實時地投影到屏幕上，便于組內(nèi)作業(yè)展示與交流，教師可對學(xué)生操作過程進行疑難解答和監(jiān)督，點評學(xué)生作業(yè)時可將優(yōu)秀作品全屏放映以供大家參考。

2. 翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)過程

實驗課堂外，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇各種資源，包括微視頻、文檔、課件等資源進行學(xué)習(xí)，試圖完成實驗預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受水平，自定進度完成實驗預(yù)習(xí)。

通過登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程平臺，查找在線學(xué)習(xí)中相應(yīng)的微視頻資源和教學(xué)案例，體驗該實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上求助，教師或?qū)W伴進行異地答疑和經(jīng)驗交流。學(xué)有余力的同學(xué)，可以登錄Coursera平臺中西北大學(xué)《數(shù)字圖像和視頻處理的基礎(chǔ)》，或MOOC平臺中國外學(xué)校的相關(guān)課程進行知識點學(xué)習(xí)。

實驗課堂中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，重視師生互動與交流，以及生生之間的互助協(xié)作，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們勇于探索和實踐。為此，配置了信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，由觸摸屏幕電腦、平板電腦（筆記本）和wePresent無線投影等設(shè)備組成。wePresent 是個無線投影設(shè)備，通過其先進的四分割投影、手機或平板電腦無線投影等技術(shù)，可達到傳統(tǒng)投影機無法提供的功能。

Wepresent共有兩種投影模式：一種是屏幕傳輸模式，另一種是影片播放模式。在屏幕傳輸模式下，用戶在投影機畫面上得到的信息和電腦屏幕上是完全相同的，可以流暢地投射文檔、PPT和各種靜態(tài)圖像，投影畫面基本與用戶的操作是同步進行的。四屏幕分割模式下可以很好地支持4臺電腦的同屏幕演示，而要投射流媒體文件視頻則需要切換至影片播放模式。

3. 翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)活動

教師用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分數(shù)字圖像資源的常用格式、圖像資源獲取的設(shè)備，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。展示優(yōu)秀的樣本啟發(fā)學(xué)生圖片設(shè)計的靈感，并給學(xué)生提供實驗設(shè)備，調(diào)動其動手實驗的積極性。然后學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)過程中完成的圖片，不論是手機拍的、相機拍的、掃描的，還是數(shù)字化處理過的，并提出疑惑之處。教師對難點內(nèi)容進行啟發(fā)和引導(dǎo)，對重點內(nèi)容進行集體演示，對個別問題進行個別指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。同時，學(xué)生小組間互助學(xué)習(xí)，探索新的實驗知識。教師鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在線協(xié)助和現(xiàn)場交流。通過四分屏投影，教師可以監(jiān)督學(xué)生對圖片加工處理的操作過程。最后，展示學(xué)生作業(yè)，通過自評和小組互評，總結(jié)交流經(jīng)驗，教師對其進行點評，課堂活動情況如表1所示。

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地打亂傳統(tǒng)教學(xué)流程，其核心是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》實驗涉及不同模塊的實驗內(nèi)容，體現(xiàn)不同專業(yè)或不同興趣學(xué)生的不同層次需求，因而在實驗環(huán)境、設(shè)備資源以及教學(xué)活動的安排方面是多樣變化的，而不是一成不變的。如“多媒體教室系統(tǒng)的使用”實驗，不能僅用以上介紹的信息化教學(xué)設(shè)計環(huán)境，還應(yīng)同多媒體教室系統(tǒng)實驗設(shè)備聯(lián)系起來：在課堂外，觀看關(guān)于多媒體設(shè)備使用的各個微視頻；課堂內(nèi)，需要動手體驗視頻展示臺、投影機、集中控制系統(tǒng)、功放等設(shè)備的使用以及系統(tǒng)的連接等。如交互式電子白板的使用，必須深刻體會電子白板的線路連接、工作原理，以及動手操作電子白板的使用功能，通過實際動手探索微視頻中所不能接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)中要用建構(gòu)的思想去構(gòu)建實驗，在資源設(shè)計、環(huán)境設(shè)計以及活動的設(shè)計等方面都應(yīng)有創(chuàng)新思路，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和探索的動力。

五、翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)設(shè)計與實施的要點

本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課程為例，構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動和教師在實驗過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，重視師生互動和生生協(xié)作，充分利用各種微視頻資源及交流平臺，為優(yōu)化實驗教學(xué)服務(wù)。在具體實施中極大地提升了實驗教學(xué)的效率和效果，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到極大提高。從實施情況來看，要順利地開展翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)，需要重點關(guān)注如下五個方面：

1.實驗教學(xué)內(nèi)容需要視頻化和模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化是實施課堂翻轉(zhuǎn)的一個重要步驟，模塊化后的微視頻，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認知水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)能夠順利開展的前提。創(chuàng)建的微視頻內(nèi)容必須符合學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)需要，應(yīng)考慮不同班級不同學(xué)習(xí)對象的差異有層次之分，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)秀的微視頻能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將微視頻知識內(nèi)化為自己的知識，并引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索新的知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.實驗教學(xué)過程安排需要線上線下混合

采用混合學(xué)習(xí)的理念，線上與線下相結(jié)合，虛擬與現(xiàn)實并重。如課堂外，需要利用各種在線資源和交流平臺自主學(xué)習(xí)。而課堂內(nèi)，需要在真實的情境和設(shè)備環(huán)境條件下，同學(xué)伴和老師共同交流和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能構(gòu)建真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

3.重視多向的學(xué)習(xí)互動和多樣化的學(xué)習(xí)評估

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的互動程度，要重視學(xué)生在論壇、博客或其他交流平臺中的活躍程度，尤其不能忽略MOOC平臺的參與學(xué)習(xí)情況，應(yīng)對參與MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生給以鼓勵?？己诵问綉?yīng)該將線上與線下結(jié)合，在注重課堂實驗過程性評價的同時，還應(yīng)注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、在線交流情況以及課堂中實際操作情況，對其進行現(xiàn)場考核，最后再結(jié)合互評情況進行評分。

4.把握“最近發(fā)展區(qū)”落實學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實施有針對性的個別指導(dǎo)，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。在個別化指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，督促學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，努力超越“最近發(fā)展區(qū)”達到其困難發(fā)展到的水平，在潛移默化中培養(yǎng)獨立思考、去偽存真、去粗取精的主動學(xué)習(xí)能力和探索真知能力。

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