吳紅梅

摘 要： 《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的生活性、綜合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性等特征，它不僅是一門預(yù)設(shè)課程，更是一門現(xiàn)實(shí)的、不斷生成的課程。兒童是靈動(dòng)的生命體，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有預(yù)想不到的“小插曲”發(fā)生，教師要善于把握“生成”性的教學(xué)資源，追求動(dòng)態(tài)生成的美麗，讓兒童在課堂的引導(dǎo)下不斷生成新的意義世界。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)生成 捕捉 善待 尊重

品德課堂是迷人的。品德課程具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，使得教師不可能完全設(shè)計(jì)好活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更不可能完全預(yù)料到兒童的言語(yǔ)、行為、動(dòng)作、想法、活動(dòng)的結(jié)果和會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，這就使得課堂實(shí)施過(guò)程具有不確定性，課堂富有創(chuàng)新性。不同的課堂，不同的學(xué)生，不同的情景產(chǎn)生不同的問(wèn)題、情況，不同的教師，不同的引導(dǎo)，產(chǎn)生不同的結(jié)果，課堂中不斷迸射生命之火花。

品德課堂是迷人的。品德課堂本就是人與人相知相會(huì)的課堂，在這里有人與人心靈的相撞，有人與人情意的相融，有許多動(dòng)人心弦的事情發(fā)生。屬于人的世界是迷人的世界。

盡管教師在課前通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的靈動(dòng)的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并作出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。

一、捕捉難得的細(xì)節(jié)

老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細(xì)?！蓖糁星笤凇都?xì)節(jié)決定成敗》中說(shuō)：“細(xì)節(jié)就是全局的基礎(chǔ)和細(xì)胞，細(xì)節(jié)成就成功，細(xì)節(jié)成就完美?！濒敐嵔淌谡J(rèn)為：“孩子日常生活中的雞毛蒜皮小事，塑造著孩子的品性和人格。”對(duì)于品德學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)顯得尤為重要。因?yàn)榈赖戮蜐B透在許多細(xì)節(jié)之中。

案例1：《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第2課《真正的友誼》教學(xué)片段

教學(xué)中有這樣一個(gè)活動(dòng)“好朋友之間的悄悄話”。當(dāng)老師宣布，可以坐到好朋友身邊時(shí)，課堂很熱鬧。兩三個(gè)或者四五個(gè)好朋友聚在一起，有說(shuō)有笑，又摟又抱，天真爛漫親切可心，親密無(wú)間讓人羨慕?？墒墙淌抑幸灿幸晃煌瑢W(xué)神情落寞，獨(dú)自伏在桌上，不時(shí)地看看四周，眼中充滿期盼。

師走過(guò)去，悄悄地問(wèn)一個(gè)同學(xué)：他為什么沒(méi)有朋友？

生：他成績(jī)不好，沒(méi)有人跟他玩。

老師聽(tīng)了一愣，隨即笑容滿面地來(lái)到那個(gè)女同學(xué)面前，熱情地伸出手說(shuō)：“我可以和你交個(gè)朋友嗎？”

她驚訝地睜大了眼睛望著老師，半天才伸出手來(lái)，然后，低下頭開(kāi)心地笑了。

別的同學(xué)見(jiàn)老師與他交朋友，也羨慕地湊過(guò)來(lái)。

師：“讓我們都成為好朋友，行嗎？”

于是，一雙手，兩雙手……都疊在了一起。

“一沙一世界，一花一天堂”。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)天堂、一個(gè)世界。新課標(biāo)提出：“課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向?！敝挥性谡n堂教學(xué)中努力捕捉細(xì)節(jié)，努力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，不管是響亮的或是輕微的、理直氣壯的或是膽怯的……欣賞學(xué)生，及時(shí)地把好的東西聚起來(lái)，在學(xué)生中集波成浪，師生共同推動(dòng)課堂前進(jìn)，只有這樣學(xué)生才能獲得進(jìn)步和發(fā)展，才是真正關(guān)注兒童。在課堂中我及時(shí)捕捉到那位女生的細(xì)微表情，通過(guò)師生對(duì)話了解情況，我走進(jìn)她的世界，站在她的立場(chǎng)，以她的角度看問(wèn)題，加以辨析，準(zhǔn)確判斷出富有意義的信息，讀懂她的心靈，我相機(jī)與學(xué)生進(jìn)行令人動(dòng)容的心靈之約?？吹綄W(xué)生的發(fā)展，那一刻我感到做一名品德老師是幸福的，因?yàn)槲蚁碛械氖侨耸篱g最美好的、最善良的情感。

細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是鴻篇巨作的一個(gè)詞語(yǔ)，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花。課堂中的教學(xué)行為就是由諸多細(xì)節(jié)構(gòu)成的，很多時(shí)候，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言，甚至學(xué)生的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等都是點(diǎn)燃課堂時(shí)而出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師真的需要一雙慧眼，用心聆聽(tīng)課堂教學(xué)中無(wú)聲的語(yǔ)言，生成別樣精彩。

二、尊重美麗的意外

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程特別強(qiáng)調(diào)讓孩子在活動(dòng)中說(shuō)真話，表真情，表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才能調(diào)動(dòng)孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等參與課堂生活，自主解決問(wèn)題，而這一切皆需要積極的生態(tài)環(huán)境即建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主氛圍。在這樣的新理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝是正常的。這是一種動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源，是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之花的涌動(dòng)。當(dāng)教師面對(duì)課堂中的意外時(shí)如果能細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)收到意想不到的效果。

案例2：《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第1課《在公共汽車上》

本課中有個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”環(huán)節(jié)，曹陽(yáng)同學(xué)從學(xué)校坐公共汽車回家。車上擁擠，好長(zhǎng)時(shí)間才等到一個(gè)座位，車開(kāi)了一站，上來(lái)一位行動(dòng)不太方便的老奶奶，站在他旁邊……這時(shí)，如果你是曹陽(yáng)你會(huì)怎樣做？當(dāng)你這樣做時(shí)，你是怎樣想的？

同學(xué)們想了一會(huì)兒，紛紛舉起手來(lái)。

生1：如果我是曹陽(yáng)，我會(huì)立馬起身，把老奶奶扶到自己座位上讓她坐下。因?yàn)槔夏棠棠昙o(jì)大了，行動(dòng)不太方便，應(yīng)該給老奶奶讓座。

此后，一連幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的都是讓座，每一個(gè)人的發(fā)言都得到了一片贊同。又一個(gè)同學(xué)舉手了——

生2：如果我是曹陽(yáng)，我不會(huì)把座位全讓給老奶奶，我會(huì)朝邊上坐坐，讓老奶奶和我合坐。這樣，既照顧了老奶奶，又沒(méi)有累著自己，不是兩全其美嗎？

師：這使我想起了一句話“大家好，才是真的好。”我們待人處事可以尋求這種共贏得辦法。

生3：如果我是曹陽(yáng)，我想跟老奶奶商量，讓她先坐一會(huì)兒，我再坐一會(huì)兒。因?yàn)槲议L(zhǎng)得胖，兩個(gè)人擠在一起，不好坐。（教室里響起了一陣哄笑，這位同學(xué)顯得有點(diǎn)不好意思）。在學(xué)校上了一天的課，我有點(diǎn)累，特別想多坐一會(huì)兒。

師：這種辦法也不錯(cuò)，你關(guān)心老奶奶，老奶奶也一定會(huì)理解你的，大家都應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)呀！

生4：我能不讓座嗎？（一個(gè)女生突然站起來(lái)大聲問(wèn)道）

這個(gè)答案出乎大家的意料，剛才還有些吵鬧的教室立刻一片安靜，大家看看她，又看看我，都等著我的回答。

我朝她笑了笑：為什么你不愿意讓座呢？

生4：如果我生病了，頭昏沉沉的，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有，特別難受?？梢圆蛔屪鶈?？

師：可以嗎？

生：我認(rèn)為可以。老奶奶需要大家照顧，病人也需要大家的關(guān)心啊！

生：我認(rèn)為有些時(shí)候，比如生病的情況下，我們可以不讓座。

（聽(tīng)完大家的回答，那位女生點(diǎn)了點(diǎn)頭，一臉釋然地坐了下來(lái)。）

師：剛才同學(xué)們真的是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。說(shuō)出了心里話。我認(rèn)為特殊情況下，我們可以不讓座。但是，在一般情況下，面對(duì)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，而且行動(dòng)又不太方便，看到她，想到自己的奶奶，你們一定不忍心不讓座的。

同學(xué)們懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一切盡在不言中。

“課堂是涌動(dòng)著的生命”，生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂。案例中的課堂不是預(yù)設(shè)的課堂，是課堂上師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維的碰撞，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)流程的優(yōu)化組合，使原有的課程資源發(fā)揮最大化的效益，促使新的課程資源的生成，讓這些生存的課程資源豐富品德課堂，使品德課堂成為具有生命的動(dòng)態(tài)課堂。

三、善待真實(shí)的錯(cuò)誤

兒童品德的形成源于對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。課堂生成都是源于學(xué)生真實(shí)想法，毫無(wú)虛假，這是獨(dú)創(chuàng)且不可再生的，如不抓住，稍縱即逝。當(dāng)課堂中出現(xiàn)與內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)目標(biāo)背道而馳的聲音時(shí)，我們不能立即打住這種聲音讓課堂順著自己的預(yù)設(shè)思路走，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，這樣就體現(xiàn)不了尊重學(xué)生的教學(xué)民主，繼而拉開(kāi)師生距離，即使把課上完，也是非?？斩矗扔谧鰺o(wú)用功。面對(duì)“另類”的聲音，教師的處理應(yīng)是尊重的、民主的。我們應(yīng)該耐心傾聽(tīng)多種聲音，以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子在輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思想，暢所欲言，真情“對(duì)話”，獲得心靈的溝通。

案例3：《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第11課“我不任性”

當(dāng)孩子交流“克服任性”的方法時(shí)，忽然教室的某處傳來(lái)一聲輕輕的自言自語(yǔ)：“這些辦法千萬(wàn)不能讓我爸爸知道。”老師聽(tīng)后親切地問(wèn)：“你為什么會(huì)有這樣的想法？你告訴我嗎？”

生：如果讓我爸爸知道的話，那我下次就不能達(dá)到我的目的了。

師：大家的想法和他一樣嗎？

（教室里立刻就亂成了一鍋粥，“一樣”、“不同意”的聲音不絕于耳，有些孩子在座位上就開(kāi)始了爭(zhēng)辯。）

師：不如我們就開(kāi)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)吧！同意他觀點(diǎn)的同學(xué)坐在教室右邊為綠隊(duì)，不同意他觀點(diǎn)的同學(xué)坐在教室左邊為紅隊(duì)。如果在交流的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調(diào)換座位。

（話音剛落，孩子們一會(huì)兒就分成了兩隊(duì)，認(rèn)為應(yīng)該告訴爸爸的紅隊(duì)只有幾個(gè)人。）

紅：我覺(jué)得應(yīng)該告訴爸爸，把這些方法告訴爸爸的話，爸爸就可以用這些方法幫助我們改掉任性的壞毛病。

綠：可是，如果告訴爸爸的話，你想要這個(gè)，爸爸不給，你想要那個(gè)，爸爸也不給，那么還不如不告訴爸爸呢！

紅：可是當(dāng)你任性時(shí)，爸爸就是不同意，你哭鬧也是不行的，還不如不任性，省得讓別人看你的笑話。

紅：我還想說(shuō)，如果你確實(shí)需要一個(gè)東西的話，你可以和你的爸爸好好談一談，如果你的家長(zhǎng)認(rèn)為你說(shuō)得有道理，肯定會(huì)答應(yīng)你的要求的。根本用不著任性。所以，我覺(jué)得應(yīng)該告訴爸爸。

（有些綠隊(duì)的同學(xué)改變了主意，加入了紅隊(duì)。）

綠：和爸爸媽媽任性不行的話，可以向爺爺奶奶求救，這樣肯定行。

紅：爺爺奶奶又不能跟你一輩子。如果你長(zhǎng)大工作了，也和你的領(lǐng)導(dǎo)任性??？

（加入紅隊(duì)的人更多了。）

綠：現(xiàn)在我還小，任性沒(méi)關(guān)系的，長(zhǎng)大不任性就可以了。

紅：現(xiàn)在老是任性，就養(yǎng)成習(xí)慣了。長(zhǎng)大了是不可能一下子改掉的。到時(shí)候，吃苦了就來(lái)不及了。

（綠隊(duì)的最后兩名隊(duì)員啞口無(wú)言，只好認(rèn)輸，也改變了想法。）

在本案例中，教師之所以如此坦然地歡迎學(xué)生“打橫炮”，就是因?yàn)榻處煶浞终J(rèn)識(shí)到教學(xué)的生成性。面對(duì)“另類”的聲音，教師不能棄而不管，而必須及時(shí)捕捉，恰當(dāng)處理，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)和資源。在品德課上，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中有利于孩子們的德行進(jìn)一步建構(gòu)的鮮活的生成性資源，充分相信孩子可以自主解決問(wèn)題，采用適當(dāng)方式積極進(jìn)行引導(dǎo)，解決問(wèn)題，這樣課堂中的生成資源才能被有效利用。讓課堂上那個(gè)看似偏離正題的小小插曲，在教師的恰當(dāng)利用與引導(dǎo)下，使幽幽小徑通向更深遠(yuǎn)處，達(dá)到“曲徑通幽意更遠(yuǎn)”的效果。

一位哲人說(shuō)過(guò)，從平凡中看出神奇的是天才。在丑陋的毛毛蟲(chóng)、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，卻需要練就天才的眼睛。著名教育家葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”品德教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。教師手握的是固定的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。只要我們能把握住這些琳瑯滿目、稍瞬即逝地生成，調(diào)控好這些充滿活力的生成，那么教學(xué)就會(huì)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的和諧，課堂就會(huì)處處洋溢著“水到渠成”的自然。

品德課堂是迷人的，因?yàn)檫@是一個(gè)富有動(dòng)感的課堂，一個(gè)洋溢著情意的課堂，也是一個(gè)激發(fā)運(yùn)思的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊，主編.小學(xué)（品德與社會(huì)）課堂診斷.

[2]潘慧芳，主編.走進(jìn)德育課堂.