戴靜

摘 要： 在初中階段學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)于初次接觸物理知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)存在一定困難，尤其是在日常生活中，初中生容易根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生物理的前概念，這些前概念給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了不可估量的影響，本文著重分析了前概念在初中物理教學(xué)中的利與弊。

關(guān)鍵詞： 初中物理 前概念 教學(xué)利與弊

1.初中物理教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)前概念

初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知，也就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成物理學(xué)習(xí)的前概念，這些前概念對(duì)于初中物理教學(xué)有利有弊，下文就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成的前概念進(jìn)行闡述。

1.1在學(xué)習(xí)物理的相互作用力知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

物理學(xué)中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學(xué)生在未學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前對(duì)于“力”與“力氣”的概念認(rèn)識(shí)不足，這主要是源自于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)含義的理解，而這些認(rèn)知常常會(huì)出現(xiàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中，常常對(duì)力的大小產(chǎn)生曲解，例如：認(rèn)為身體強(qiáng)壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學(xué)生在理解力的相互作用的時(shí)候?qū)τ谙嗷バ哉J(rèn)知不足，尤其是學(xué)生認(rèn)為磁鐵之間需要相互接觸才會(huì)產(chǎn)生力，這些物理學(xué)習(xí)的前概念多數(shù)是來(lái)自于學(xué)生對(duì)日常物理生活的觀察及認(rèn)知，這些物理學(xué)的前概念都是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得出的直觀感受，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的感知多數(shù)與實(shí)際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的力使得物體發(fā)生形變的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

初中物理知識(shí)關(guān)于力的效果有兩類知識(shí)點(diǎn)，其中之一就是力能夠使得物體產(chǎn)生形變，但是根據(jù)日常生活中觀察到的現(xiàn)象就是學(xué)生認(rèn)為當(dāng)物體受到擠壓的時(shí)候，軟的物體會(huì)發(fā)生形變，而硬的物體不會(huì)發(fā)生形變的認(rèn)知，出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的物理前概念的認(rèn)知的原因就是當(dāng)學(xué)生把書(shū)本放在課桌上的時(shí)候，桌子不會(huì)發(fā)生形變，由此產(chǎn)生“硬的物體不會(huì)產(chǎn)生形變”這一錯(cuò)誤的前概念，這主要是由學(xué)生在日常生活中對(duì)生活現(xiàn)象的觀察感知到的，這些前概念是學(xué)生在逐漸增加的生活常識(shí)中形成的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察形成的，在接受物理教學(xué)正確概念的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間受到前概念的影響，從而導(dǎo)致物理基本概念的認(rèn)知不足，物理學(xué)習(xí)效果減弱。

2.物理教學(xué)中前概念對(duì)于教學(xué)的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學(xué)中的積極影響。

在學(xué)習(xí)正確的物理基本概念之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象形成了許多物理基本概念的認(rèn)知，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，初中生也會(huì)形成正確的物理概念的認(rèn)知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學(xué)資源，前概念的存在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解[1，2]。

當(dāng)初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時(shí)候，物理教師可以充分發(fā)揮正確前概念的支架及基礎(chǔ)的作用，將正確的前概念當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的引燃點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以前概念為基礎(chǔ)，通過(guò)各種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法更快地構(gòu)建物理的科學(xué)知識(shí)體系。

例如：利用知識(shí)類比的方式整合物理知識(shí)，在物理課堂上教師將新的物理知識(shí)與學(xué)生以往形成的前概念建立一定的聯(lián)系，發(fā)揮前概念的基礎(chǔ)性作用，由此降低復(fù)雜的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)重力的概念的時(shí)候，可以將重力的知識(shí)與電場(chǎng)的概念進(jìn)行類比，將具有共同點(diǎn)的物理知識(shí)概念進(jìn)行類比及理解的遷移，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分的知識(shí)之后就會(huì)更堅(jiān)定地認(rèn)知一些物理知識(shí)概念，將彼此相類似的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成物理知識(shí)概念的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，順利地幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的概念思維導(dǎo)圖。

2.2前概念在物理課堂教學(xué)中的消極影響。

多數(shù)生活中的物理現(xiàn)象是不能通過(guò)肉眼觀察就得出正確的物理知識(shí)概念的，例如學(xué)生對(duì)于力的相互作用及力致使物體發(fā)生形變等概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)觀察而得出正確認(rèn)知，由此物理學(xué)習(xí)的前概念對(duì)于初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)生腦海中的前概念導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學(xué)習(xí)概念無(wú)法在第一時(shí)間得到糾正，會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣下降。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)正確的物理學(xué)習(xí)概念的時(shí)候無(wú)法順利理解物理基本概念的知識(shí)，甚至是無(wú)法正確地理解錯(cuò)誤的概念。

由于錯(cuò)誤的前概念與科學(xué)的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進(jìn)行物理教學(xué)，初中物理教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生物理錯(cuò)誤的前概念產(chǎn)生的原因，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而找到正確的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學(xué)方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的物理現(xiàn)象認(rèn)知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念或者是物理實(shí)驗(yàn)的方法營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，借此指出學(xué)生理解的錯(cuò)誤類型，在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)指出學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，給學(xué)生巨大的思維震撼，動(dòng)搖學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究欲望，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生在物理知識(shí)的時(shí)候存在一定的認(rèn)知困難，尤其是受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知而形成的物理知識(shí)前概念，這些前概念對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對(duì)教學(xué)的利與弊的分析提出物理教師課堂教學(xué)的策略，以此順利激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，糾正自身形成的錯(cuò)誤物理基本概念，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇靈平.初中物理教學(xué)前概念的潛在功能研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]徐靜.初中物理前概念的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2015（26）：136.