林麗麗

摘 要： 課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)。課堂導(dǎo)入的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生是否能積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也直接影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的高低。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的目的、原則和方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)。課堂導(dǎo)入的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生是否能積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也直接影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的高低。

所謂課堂導(dǎo)入，就是教師通過語言、動作、道具等各種途徑，引出所要講述的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程。課堂導(dǎo)入的目的性應(yīng)該清晰明確，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，應(yīng)充分考慮新課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出新穎有趣、準(zhǔn)確巧妙的教學(xué)情境，吸引并集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入是為這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，就好比是一篇樂章的序曲，必須先聲奪人，最大限度地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂導(dǎo)入的目的也正是如此。

一、在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的組織和設(shè)計時必須遵循的原則

（一）課堂導(dǎo)入必須為課堂教學(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)有利于教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要教師緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂導(dǎo)入，不要為導(dǎo)而導(dǎo)，離題千里，牽強(qiáng)附會，更不要游離教學(xué)目標(biāo)，盲目導(dǎo)入。

（二）課堂導(dǎo)入必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂導(dǎo)入要解決的問題是，讓學(xué)生初步明確要學(xué)什么？為什么要學(xué)？怎么學(xué)？而學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、知識能力水平不一，導(dǎo)入的設(shè)計就要從實(shí)際出發(fā)，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課堂導(dǎo)入必須簡潔精練、靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。課堂導(dǎo)入一般以3～5分鐘為宜，太長則喧賓奪主，浪費(fèi)了最佳學(xué)習(xí)時間；太短則蒼白無力，無法達(dá)到預(yù)期效果。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂導(dǎo)入，注意靈活多變，新穎有趣，切忌生搬硬套、一成不變。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂導(dǎo)入方法

（一）開門見山導(dǎo)入法

開門見山導(dǎo)入法，是最簡單的一種導(dǎo)入方法。教師通過簡潔明了的講述或設(shè)問，單刀直入，直接揭示課堂主題，點(diǎn)明該課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。這樣可以快速地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，引導(dǎo)他們直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于及時有效地進(jìn)行新課教學(xué)。例如在北師版八年級下的《二次根式的加減》一課中，教師直接導(dǎo)入：“上次課我們學(xué)習(xí)了二次根式的乘除計算，如果是兩個二次根式相加或相減，又該怎么計算呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《二次根式的加減》?！边@種導(dǎo)入直奔主題，簡單明了，但在實(shí)際教學(xué)中不宜頻繁使用，因?yàn)樗菀资箤W(xué)生感覺單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭倦感。

（二）溫故知新導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的導(dǎo)入方法是溫故知新導(dǎo)入法。數(shù)學(xué)知識的連貫性很強(qiáng)，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響新知識的學(xué)習(xí)。教師在上新課前，要善于利用新舊知識的有機(jī)聯(lián)系，通過設(shè)計一些問答或練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，自然而然地轉(zhuǎn)入新知識的學(xué)習(xí)，從而明確新舊知識的脈絡(luò)，有利于形成完整的知識框架。例如在北師版八年級下的《一元一次不等式》教學(xué)中，教師可以先設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)鋪墊：先讓學(xué)生回顧一元一次方程的一般解題步驟，再讓學(xué)生按步驟解以下兩個方程：（1）2（x-3）+5=3x，（2）x-1-x/3=x+2/6-1.請兩位學(xué)生到黑板上演算方程，并把依據(jù)一步一步地講清楚。最后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有不等式（1）2（x-3）+5<3x，（2）x-1-x/3>x+2/6-1，又該怎么解？從而導(dǎo)入了一元一次不等式的新課教學(xué)。這種導(dǎo)入法，通過對舊知識有針對性的復(fù)習(xí)，由此及彼，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，學(xué)生溫故而知新，對新課教學(xué)是非常有幫助的。

（三）生活實(shí)物導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)來源于生活。通過展示生活中常見的實(shí)物或圖片，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法就是生活實(shí)物導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法容易吸引學(xué)生的眼球，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生看得見、摸得著，有助于學(xué)生化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。生活實(shí)物的展示，既吸引了學(xué)生的注意力，又給學(xué)生留下了深刻的印象，課堂教學(xué)效果自然就好了。例如：在講《探索兩直線的位置關(guān)系》時，我就拍攝了我們學(xué)校操場的跑道、雙杠等，給人以兩條平行線的形象；拍攝了學(xué)校的大門柵欄、單杠固定拉桿等，給人以兩條相交線的形象。這些學(xué)生最熟悉不過的東西，把抽象的兩直線位置關(guān)系具體化和形象化了。在講正方體的表面展開圖時，當(dāng)場把粉筆盒展開，學(xué)生一目了然，印象深刻。在講合并同類項時，我就隨手拿了一個粉筆盒和一個黑板擦，問學(xué)生這兩樣?xùn)|西能相加嗎？從而引出必須是同類項才可以合并……這種導(dǎo)入法簡單形象，學(xué)生樂于接受，也很實(shí)用。

（四）提問懸疑導(dǎo)入法

好奇心強(qiáng)，喜歡追根溯源是中學(xué)生的普遍特征。提問懸疑導(dǎo)入法正是抓住了這點(diǎn)，通過提出問題，設(shè)置懸疑，引起學(xué)生心理上的興奮和渴望，產(chǎn)生想得知答案的迫切需求，進(jìn)而水到渠成地導(dǎo)入新課。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講的就是提問懸疑的重要性。例如在北師版七年級上的《一元一次方程》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，把你的年齡乘以2，再減去5，把結(jié)果告訴我，我馬上知道你的歲數(shù)。”學(xué)生將信將疑，紛紛報出自己的結(jié)果，我則一一說出學(xué)生的年齡。學(xué)生很好奇，老師是怎么做到的呢？疑問一產(chǎn)生，他們的求知欲和興趣立即被激發(fā)出來，思維也活躍起來，我因勢利導(dǎo)：學(xué)習(xí)了《一元一次方程》這課，你們就知道了。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮其主觀能動性，思維指向性更強(qiáng)，課堂教學(xué)效果更好。

（五）實(shí)踐操作導(dǎo)入法

實(shí)踐操作導(dǎo)入法關(guān)注的是學(xué)生的親身體驗(yàn)。教師通過直觀的教具演示，引導(dǎo)學(xué)生一起動手操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感知新知識。這種導(dǎo)入法直觀形象，有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)操作過程的樂趣和成就感，這必將激活他們的濃厚興趣，引領(lǐng)他們專注地投入新課學(xué)習(xí)。例如在北師版八年級上的《三角形內(nèi)角和定理的證明》教學(xué)中，我先讓每個學(xué)生在紙上任意畫出一個三角形，再剪成三個部分，然后把三個內(nèi)角拼在一起觀察，發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，三角形的三個內(nèi)角和剛好是180°，由此引入新課。實(shí)踐操作導(dǎo)入，學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力都得到了很好的鍛煉。

俗話說“教無定法”，導(dǎo)入也無定法，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法有很多。只要我們在備課時用心進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)要求、貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從一開始就牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就一定能有很大的提高。