秦翠紅

摘要：提問是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)入和提問策略會直接影響物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以及教學(xué)模式和教學(xué)手段的日新月異，提問的質(zhì)量成為教師關(guān)注的一個(gè)重要問題。本文以前概念為基礎(chǔ)，探討了物理教學(xué)的問題導(dǎo)入和提問策略，以期提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：前概念 物理教學(xué) 問題導(dǎo)入 提問策略

一個(gè)好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至成就一堂目標(biāo)明確、引人入勝的物理課，所以教師如何導(dǎo)入探究性問題就顯得尤為重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在物理課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入探究性問題，并提出了提問的基本策略。

一、了解學(xué)生的前概念

前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某科學(xué)知識前對該知識的認(rèn)識。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)某科學(xué)內(nèi)容前，已經(jīng)通過多種渠道對某些概念形成了初步認(rèn)識，這些并不一定是正確的前概念。如初中生對大氣壓如何作用使人們能用吸管喝到飲料有著非科學(xué)性的前概念，雖然學(xué)生都知道通過吸管可以把飲料“吸入”口中，但完全沒有意識到大氣壓強(qiáng)這個(gè)知識點(diǎn)。這就需要教師有針對性地設(shè)計(jì)問題、開展活動，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。教師可以把吸管插入一個(gè)密封的飲料杯，讓學(xué)生來“吸”杯中的飲料。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不管怎樣“吸”，都不能把飲料吸進(jìn)嘴里。這時(shí)，教師把密封的蓋子打開，再讓學(xué)生通過吸管吸飲料，學(xué)生就能輕易地把飲料“吸”進(jìn)嘴里，教師可以趁機(jī)提問，“為什么在密封狀態(tài)下，飲料不能吸進(jìn)嘴里，而打開蓋子后就能輕易地吸到飲料？”從而導(dǎo)入《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)。

二、物理課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)入

1.用故事引入問題

教師可利用生動的語言講述一個(gè)有意義且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的小故事、小事件，引出探究問題，就能取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《凸透鏡對光線有匯聚》時(shí)，筆者先講述了愛斯基摩人用冰凸透鏡取火的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“凸透鏡對光線有什么作用”這一探究問題。

2.由實(shí)驗(yàn)觀察提出問題

當(dāng)遇到與生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事情時(shí)，學(xué)生會感到迷惑、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在教學(xué)《流體壓強(qiáng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“向兩張自由下垂的紙中間吹氣”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程提出了“流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系？”這一問題。

3.在活動中提出問題

教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自動手，在活動中提出問題。如在教學(xué)《凸透鏡成像》時(shí)，筆者讓學(xué)生用一個(gè)凸透鏡和兩個(gè)套筒組成自制照相機(jī)，然后觀察周圍的人或物。學(xué)生通過拉動蒙著半透明紙的套筒，看到了物體的成像情況，針對有的物體成像大，有的物體成像小這一現(xiàn)象，學(xué)生提出了“凸透鏡成像有什么規(guī)律”這一探究問題。

4.通過資料展示提出問題

由于條件所限，有些教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上演示，那么教師可以通過展示圖片、播放視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如為了引導(dǎo)學(xué)生思考“液體中物體所受浮力與哪些因素有關(guān)”這一問題，筆者讓學(xué)生觀看了煮餃子的視頻，當(dāng)看到沉在鍋底的生餃子受熱后體積變大，最后漂浮在水面上的現(xiàn)象后，學(xué)生提出了“浸在液體中的物體所受的浮力跟哪些因素有關(guān)”這一問題。

三、物理教學(xué)中的提問策略

1.用提問引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

通過觀察研究或演示中的各種現(xiàn)象獲取新知識，是學(xué)生尋求答案的一種方式。教師可以通過提問，如“你注意到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的哪些現(xiàn)象？”等，激發(fā)學(xué)生合作交流的積極性。在學(xué)生回答問題之前，教師不要急于做出總結(jié)，而要給予學(xué)生充分討論的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的信息。

2.用提問引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師要注意適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解，如“你認(rèn)為哪些需要解釋？”“從數(shù)據(jù)中你能看到規(guī)律嗎？”等。通過這些解釋性的提問，可以幫助學(xué)生全面思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維。

3.用提問引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移

知識的遷移非常重要，學(xué)生只有在新的問題情境中運(yùn)用舊知識，才能更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《大氣壓》時(shí)，筆者提問：“你能解釋活塞式抽水機(jī)是如何將水抽上來的嗎？”這個(gè)問題促使學(xué)生把大氣壓的知識遷移到新問題中來，既鞏固了所學(xué)知識，又拓寬了學(xué)生的知識面。

（作者單位：江西省南昌市豫東學(xué)校）endprint