石曉震

摘 要 本文系統(tǒng)地介紹了微型課題研究與有效備課活動的聯(lián)系，并用實踐證明了微型課題的研究會促進備課的有效性。

【關(guān)鍵詞】微型課；主備課；有效性

主備課、有效課堂、微型課題等等是近年來教學教研領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新的詞語。這些新詞語折射出當今從事教育的人們越來越重視教學質(zhì)量和教學研究。

1 概念介紹

主備課也叫集體備課。

主備課的理論依據(jù)是群體動力學理論，它是以充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學效益的最大化。

一般操作過程是這樣的：同一備課組老師統(tǒng)一教學目標、教學重點、教學難點以及教學進度。

由一位老師負責一個章節(jié)（或一課）教學內(nèi)容的備課主講，并由該老師撰寫統(tǒng)一的教案，負責歸納本章（本課）的要點并打印成書面材料，整理編寫配套的精練題，以及制作課堂PPT演示文稿。這些資源全組老師共同享受。

當然，其余老師并不是全盤使用主講老師的統(tǒng)一教案，而是在授課前結(jié)合本班學生實際情況對統(tǒng)一的教案進行個人修改，并根據(jù)本班的學情、教師個人教學習慣、風格對教學設(shè)計進行調(diào)整和改進，達到符合學生“口味”的目的，提高課堂教學的效能，課后結(jié)合教學中出現(xiàn)的情況進行自我反思，在下一次的備課組活動時進行方法、經(jīng)驗的交流。以達到互相切磋，共同提高。

毋庸置疑，這種備課的效果肯定要高于個體單干的備課，而且培養(yǎng)了老師團結(jié)協(xié)作精神，打破了過去那種文人相輕、知識技能保守的局面，同時也解放了老師個體的勞動強度和時間長度。

2 微型課題研究與有效主備課活動的聯(lián)系

2.1 屬己

微型課題研究和主備課不是為了建構(gòu)理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身發(fā)展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特征。

2.2 真實

微型課題和主備課源于真實的教學問題，比如“怎樣用‘自主糾錯的方式提高英語試卷講評的實效性”“在模塊教學中如何實施‘讀寫整合策略”“在‘五嚴要求下如何提高學生預習的質(zhì)量”等等，這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但是他們恰恰是我們一線教師在主備課活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師，影響教師順利組織教學活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受，因此它是真問題。

2.3 微觀

微型課題和主備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關(guān)注的是教學活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個備課組可以同時研究幾個問題，能跟具體的教學融為一體，更適合于一線的教師。

2.4 及時

一方面，微型課題和主備課探討的問題生成于教師的教學實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，比較短，通過備課組共同的努力，一周、一個月就可以完成一個課題。很顯然，這種短、平、快的研究形態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課程的新型方式。

2.5 漸進

微型課題的研究和有效主備課活動需要教師擁有一種平常的心態(tài)，一種務(wù)實的品質(zhì)，一種堅持的毅力，一種協(xié)作的精神；需要教師加強理論的學習，然后將所學的理論指導實踐，再通過實踐來驗證所學理論。因此，微型課題和主備課活動促使教師成長經(jīng)歷著“學習→實踐→反思→再實踐→再反思”的漸進過程。唯有如此，才能將真問題，做成真研究；隱性成果成為顯性的成長。

3 實踐證明微型課題的研究可以促進主備課的有效性

3.1 微型課題研究是有效主備課的“發(fā)動機”

倡導教師以微型課題研究的形式進行有效的主備課，不僅在乎他們通過主備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習慣，使教學不再是一種機械的、重復的、辛苦的勞動。同時，通過微型課題的研究，樹立教師課題意識，促使教師自覺閱讀有關(guān)教育教學理論最新書籍，汲取他人的成功經(jīng)驗，為有效主備課提供原動力，改變那種備課組沒有專業(yè)引領(lǐng)者而缺乏創(chuàng)新和力度的現(xiàn)象。目前非常適合初中英語教師閱讀的兩本教學研究雜志《中小學外語教學（中學篇）》和《中小學英語教學與研究》，這本兩本雜志注重理論與實踐結(jié)合，具有前瞻性和實踐性。

3.2 微型課題研究是有效主備課的“凝聚劑”

在推進素質(zhì)教育，實施有效教學的過程中，教師面臨著不斷涌現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，有的問題因為教師的教學習慣、專業(yè)視野局限，習以為常，視而不見。有的問題雖然被察覺到了，但是不知何從下手，找不到合適的解決方法。有的問題，雖然找到了他山之石，卻不可攻此山之玉。主備課的有效性體現(xiàn)在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學中的難題。微型課題研究可以促進備課組教學實踐診斷能力，從而實施有效教學。

3.3 微型課題研究是有效主備課的“催熟劑”

問題即課題，行動即研究，這是微型課題的特點，同時也是有效主備課的特點之一。一般年輕的教師上完課就完事，不作結(jié)課處理，缺少教學反思。優(yōu)秀的教師上完課都做教學反思，撰寫教學心得，找出教學的閃光點和問題。在主備課時，這些亮點成了年輕的教師學習榜樣，這些問題成了年輕教師值得注意的地方。年輕的教師通過主備課這個平臺，學習他人之長，克己之短，在骨干教師和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)之下，能夠迅速成長。另外，骨干教師帶領(lǐng)全組同仁，共同持續(xù)反思教學行為，今天得出一個經(jīng)驗，明天找到一個規(guī)律，這樣就能得到一個較為肯定的結(jié)果，并將這個結(jié)果運用到教學實踐中。備課組共同將這個較為肯定的結(jié)果書面化，文本化，那么就成了全組同志一階段修煉的正果，實現(xiàn)教學和研究最佳融合。

作者單位

河北省樂亭縣新戴河初級中學 河北省樂亭縣 063600