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摘 要 “道”靠文來闡發(fā)，文依“道”來顯示其價值。文道結(jié)合是語文學(xué)科的特點(diǎn)。國家教育部在《中小學(xué)語文學(xué)科思想政治教育綱要》說明中指出：“要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)本綱要的要求，把思想教育同語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來?！庇纱丝磥?，文道有機(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文道結(jié)合

“道”靠文來闡發(fā)，文依“道”來顯示其價值。文道結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)。國家教育部在《中小學(xué)語文學(xué)科思想政治教育綱要》說明中指出：“要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)本綱要的要求，把思想教育同語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來?！庇纱丝磥恚牡烙袡C(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的原則。如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“文道”結(jié)合呢？

1 找結(jié)合點(diǎn)，滲透在字詞句篇的品讀中

語文教材思想教育的特點(diǎn)是分散性、潛藏性，多種教育內(nèi)容蘊(yùn)含在語言文字之中，分散在字、詞、句、篇各項(xiàng)訓(xùn)練里。因此，要充分挖掘教材蘊(yùn)含的思想教育因素，找準(zhǔn)文道最佳結(jié)合點(diǎn)，透過結(jié)合點(diǎn)細(xì)心品味揣摩，才能使“道”有機(jī)滲透在語言文字的訓(xùn)練之中。

文章中那些表義性的字（如“汗滴禾下土”的“汗”字），表現(xiàn)力強(qiáng)的詞（如“從簡單的心里噴出了這樣憤激的話的“噴”這個詞），有形象感染力、情感震憾力、內(nèi)涵凝聚力的句（如“‘哼！不要做出這樣難看的樣子來吧！我確實(shí)一個銅板都沒有。要從我這里發(fā)洋財，你們想錯了！方志敏淡淡地說”一句），有哲理啟迪、美育熏陶的篇旨（如《赤壁之戰(zhàn)》以少勝多的原因），就是文與“道”的最佳結(jié)合點(diǎn)。抓住這些結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行剖析詞語、推敲語句、琢磨標(biāo)點(diǎn)、探索思路、提煉中心的訓(xùn)練，就能收到入境悟道，明理陶情的效果。

如《珍貴的教科書》中指導(dǎo)員犧牲前用“微弱的聲音說：‘你樣要……好好學(xué)習(xí)……將來……”一句的教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生琢磨三處省略號的作用，前兩處表示說話斷斷續(xù)續(xù)，可見指導(dǎo)員沒有力氣說完一句話，卻還要用盡最后一口氣說下去，因?yàn)樗氲降牟皇亲约憾窍乱淮５谌幨÷猿员硎局笇?dǎo)員的叮囑還沒說完就犧牲了，此時讓學(xué)生想象說話。指導(dǎo)員對下一代的希望是什么呢？至此學(xué)生體會到革命前輩崇高的精神境界，受到深刻的教育?？梢姟皾撔臅疚摹?，才能撥動學(xué)生心靈的琴弦，悟出“道”的真諦。

2 選擇方式，與聽說讀寫同步

可借選用的聽說讀寫訓(xùn)練方式很多。聽錄音配樂朗誦、聽老師飽含激情的講述、說事情發(fā)生的典型環(huán)境、議人物言行的思想根源、辯文章道理的是非曲直、有趣的提問式接續(xù)式引讀、有聲有色的分角色讀、有配樂的表情讀、看錄像掛圖說話寫話、據(jù)課文想象擴(kuò)寫續(xù)寫、學(xué)課文寫法仿寫等等。以上聽說讀寫訓(xùn)練方式，讓學(xué)生耳濡目染，口誦心惟，在腦海中浮現(xiàn)完整而鮮明的形象，將自己置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，受到感染熏陶，同時，這也是學(xué)生對文章形象的吸收、加工、儲存、釋放進(jìn)而遷移的內(nèi)化過程，使學(xué)生潛移默化地凈化心靈，升華品格。

一位教師《渡船》一課，先安插了一個說話訓(xùn)練，將渡船上的人紛紛議論孩子病情一段的“有的說”轉(zhuǎn)述改為人物直接引述：一位老爺爺似乎很有把握地說：“孩子沒大病，大約不得事”。（略）這樣能真實(shí)具體地再現(xiàn)人們關(guān)心孩子病情的感人情景。然后安插了一個朗讀訓(xùn)練？為什么這樣讀？“哎！我怎么忽然糊涂起來，把她都忘了?！边@句中的“哎”讀第二聲還是讀第四聲？為什么？學(xué)生通過嘗試自讀，領(lǐng)悟到快速、響亮讀引述語，能表現(xiàn)出大嬸想出好主意時的驚喜和急切告訴大家的心情，“哎”讀第四聲時，能表現(xiàn)出大嬸的自責(zé)。通過以上訓(xùn)練，一個個急人所急，想人所想的熱心大伯大嬸的形象呼之欲出，學(xué)生對大伯大嬸等人的敬意油然而生。達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

3 抓住契機(jī)，情理意行融于其中

象鑄煉金屬要把握火候一樣，語文教學(xué)中也要抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，適時地實(shí)施思想教育。一般來說，在學(xué)生體味到語言文字的精妙之時，在感覺到景、物、人的鮮明形象之時，在學(xué)生全身心置于課文情境或角色之時，在感情閘門將啟開之時，在學(xué)生對文章凝聚的內(nèi)涵、隱含的中心似有所悟之時，或設(shè)疑點(diǎn)撥（如：作者在這個大時代中離祖國而去是負(fù)罪還是小黑石？為什么？），或聯(lián)系實(shí)際（如由《小木船》受到啟發(fā)，以后同學(xué)之間發(fā)生矛盾時應(yīng)怎樣解決？），或想象推導(dǎo)（如：假使揚(yáng)科還活著，生活在我們社會主義祖國，命運(yùn)又會怎樣？），此時學(xué)生由感性上升到理性，提高了思想境界。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課高潮部分的教學(xué)，可安排三個環(huán)節(jié)：

（1）口問填空。作者把邱少云比作“千斤巨石”，因?yàn)榫奘菬o情的，邱少云 ；巨石是不會動的，邱少云 ；巨石是堅(jiān)強(qiáng)的，邱少云 。這種訓(xùn)練設(shè)計(jì)，牽一句而動全段。

（2）看幻片，聽配樂朗誦“為了整個班（略）”一段，緊接著學(xué)生隨錄音機(jī)播放的呼呼火苗聲和畢畢剝剝的燒茅草聲齊讀這一段，此時學(xué)生飽含激情，進(jìn)入課文意境。

（3）討論：在烈火燒身情況下，邱少云何嘗不想打個滾撲滅烈火，但他為什么不這樣做？當(dāng)你不守紀(jì)律時，當(dāng)你遇到困難時，想到這位堅(jiān)強(qiáng)偉大的烈士，你會怎樣做？這時的討論，是促使學(xué)生情和理、意和行融合和統(tǒng)一的最佳契機(jī)。

綜上所述，找準(zhǔn)最佳文道結(jié)合點(diǎn)，選用最佳雙基訓(xùn)練方式，抓住最佳教育契機(jī)，以文悟道，因道學(xué)文，才能使文道有機(jī)滲透、交融、同步。

總而言之，思想教育要在語文知識傳授、能力培養(yǎng)過程中滲透、交融、同步。如果游離于語言文字訓(xùn)練之外的直接灌輸、空洞說教，搞牽強(qiáng)附會的想象、發(fā)散、拔高，或者搞課文開講與結(jié)束時的戴帽穿靴，搞不合時宜的聯(lián)系實(shí)際，則違背了文道有機(jī)結(jié)合的教學(xué)原則，也不會有很好的效果。

作者單位

江西省樂平市眾埠中心小學(xué) 江西省樂平市 333300