程樺

摘 要 有效的教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為宗旨的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素的影響，如課堂氣氛、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、教師的教學(xué)方法等，在物理教學(xué)實(shí)踐中，只有以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)其興趣的激發(fā)，讓其喜歡物理課，在參與中構(gòu)建知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固，這樣才能讓物理教學(xué)變得更加有效。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；初中物理數(shù)學(xué)；策略

1 立足學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)興趣

在以往的初中物理教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)習(xí)慣了講授，更多關(guān)注的是“我如何把知識(shí)點(diǎn)講解好，講解透”，而對(duì)學(xué)生“如何學(xué)的好”卻關(guān)注不夠。當(dāng)然，這和傳統(tǒng)的教育觀念和體制有著必然的聯(lián)系，因傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)科知識(shí)的傳授，故而教學(xué)中也就關(guān)注教師多一些。其實(shí)，教師的教學(xué)是為學(xué)生而服務(wù)的，那么，在物理教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)怎么樣，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣如何，是否掌握了物理的學(xué)習(xí)方法，諸如此類(lèi)的問(wèn)題就是學(xué)生的實(shí)際，是教師開(kāi)展物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，首先要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等因素。就知識(shí)基礎(chǔ)而言，不同的學(xué)生在小學(xué)階段或初中階段都會(huì)存一定的差異，有的學(xué)生數(shù)理化較好，而有的學(xué)生則喜歡語(yǔ)文、歷史一類(lèi)的學(xué)科，這也就自然造成了學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)上的差異。那么，在教學(xué)中就不能對(duì)學(xué)生“等量齊觀”，而要區(qū)別對(duì)待。如作業(yè)的布置，針對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，無(wú)論是題量還是難度上都應(yīng)該照顧他們。如課堂中的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好一定的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)要高一些，對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生則要低一些。這樣才能讓學(xué)生感受教師的關(guān)系，喜歡物理。

其次，要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不同，但如果能通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的提升空間是較大的。在物理教學(xué)實(shí)踐中，要注重以情境去激發(fā)學(xué)生的興趣。如《運(yùn)動(dòng)的快慢》中，以走路、騎自行車(chē)、坐小車(chē)等而讓學(xué)生對(duì)比，在對(duì)比中提問(wèn)“你是如何判斷的？”由此而引出速度的概念。

2 加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)不是照搬，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，這就使得教學(xué)總是在不斷的預(yù)設(shè)和生成中發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何預(yù)設(shè)教學(xué)，而新課改下的物理教學(xué)則更關(guān)注課堂的生成，甚至有過(guò)之而無(wú)不及，于是也就忽視了預(yù)設(shè)。其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成是相互聯(lián)系的，只有做好課前預(yù)設(shè)，明確教學(xué)目標(biāo)、所要采用的教學(xué)方法、安排好交流流程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在探究中生成。不然，只關(guān)注生成而忽視預(yù)設(shè)，課堂活動(dòng)容易混亂，學(xué)生的討論交流活動(dòng)也容易失去方向性。

首先，就預(yù)設(shè)而言，一是要明確所要達(dá)成的目標(biāo)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)而希望學(xué)生獲得什么知識(shí)，在經(jīng)歷過(guò)程中掌握方法。如在《質(zhì)量》的第一課時(shí)中，什么是質(zhì)量，天平的構(gòu)造如何是基礎(chǔ)知識(shí)，在對(duì)質(zhì)量的學(xué)習(xí)中，質(zhì)量的表示方法、單位、基本屬性則要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探究而獲得。對(duì)于天平的結(jié)構(gòu)，則可以實(shí)物作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和操作中掌握。二是要明確整個(gè)課堂的流程設(shè)計(jì)，如怎樣導(dǎo)入，怎樣提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，探究的重點(diǎn)是什么等，都要在預(yù)設(shè)中做好規(guī)劃。

當(dāng)然，物理課堂中也隨時(shí)伴隨著生成，在教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生的收獲，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

3 注重問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)合作探究

應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)受行為主義的影響較為嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)治作用，故而也就形成了講授式的教學(xué)。然按照認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非被動(dòng)接受知識(shí)，而是會(huì)根據(jù)自己的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知進(jìn)行結(jié)構(gòu)，從而形成完形的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去討論和交流，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中多角度、多方位地思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建具有積極的意義。為此，在初中物理教學(xué)中就需加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，以層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究達(dá)成目標(biāo)。

在物理教學(xué)中提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，教學(xué)中要注重根據(jù)目標(biāo)而層次性的提出問(wèn)題。如在《密度》的教學(xué)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生猜想木塊、鋁塊、鐵塊等物質(zhì)的體積和質(zhì)量只將的關(guān)系，其中就包括體積相同的不同物質(zhì)的質(zhì)量，其次是相同物質(zhì)但體積不同時(shí)的質(zhì)量，在這環(huán)節(jié)中先引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證而獲得密度概念的構(gòu)建。接下來(lái)以合作方式對(duì)密度的計(jì)算公式進(jìn)行探究，掌握計(jì)算公式后，以練習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固密度、體積和質(zhì)量之間的關(guān)系。還要組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)密度公式的應(yīng)用討論，如計(jì)算不便測(cè)量的質(zhì)量該如何應(yīng)用公式進(jìn)行。

在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如《浮力》教學(xué)中以演示實(shí)驗(yàn)而引導(dǎo)學(xué)生探究得到F浮=G–F拉后要及時(shí)追問(wèn)“為什么浸沒(méi)在水中的物體會(huì)受到浮力？”并結(jié)合教材中的圖而討論浮力產(chǎn)生的根本原因。學(xué)生討論后教師要及時(shí)總結(jié)“浸沒(méi)在液體中的物體，其上下表面受到液體對(duì)它的壓力不同”的結(jié)論，即F浮=F下–F上，然后再過(guò)渡到影響浮力大小的因素的探究中。

4 緊密聯(lián)系生活，鞏固應(yīng)用拓展

初中物理中很多知識(shí)和生活都有著密切的聯(lián)系，如聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、浮力、壓強(qiáng)、電阻、電壓等，但在以往的物理教學(xué)中，因受考試這一方向標(biāo)所影響，教學(xué)中教師更多關(guān)注的是如何向?qū)W生講授知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。新課改下的物理教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生能經(jīng)歷物理知識(shí)的構(gòu)建，還提倡要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，是否關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成為了衡量物理教學(xué)是否有效的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)。

在物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重在課堂中以生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究新的物理知識(shí)，還要注重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)物理知識(shí)和生活的聯(lián)系性，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如應(yīng)用“密度”知識(shí)對(duì)珠寶進(jìn)行鑒別，如“摩擦力”的學(xué)習(xí)后對(duì)生活中的小車(chē)上坡打滑而鋪沙子、各類(lèi)機(jī)器中加潤(rùn)滑油的原因進(jìn)行分析。如“光”的學(xué)習(xí)后問(wèn)學(xué)生為什么教室里一般使用的都是白熾燈，汽車(chē)的反光鏡為什么要用凸鏡而不用平面鏡等等。

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生而服務(wù)的，學(xué)生的實(shí)際就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展就是教學(xué)的歸宿。

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江西省樂(lè)平市市鎮(zhèn)橋中學(xué) 江西省樂(lè)平市 333300