田微

摘 要 “3+4”中考新政自2013年在山東省率先啟動(dòng)后，2014年在全國(guó)普遍開始實(shí)行。對(duì)于全新的模式，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法適用。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“3+4“升學(xué)模式的特點(diǎn)，以及制定了相應(yīng)的教學(xué)方法，懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】升學(xué)模式；英語(yǔ)課教學(xué)探討

在中職學(xué)校上三年之后，不用參加高考，只要通過(guò)學(xué)校的轉(zhuǎn)段綜合考試，就能上普通類的二本院校，這種叫“3+4”的升學(xué)模式?！?+4”的讀書時(shí)間與升入普高再讀本科同樣是七年時(shí)間，中考進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生今后也有機(jī)會(huì)升入本科，而且不需要參加高考。文憑也與普高參加高考考入本科的一樣，其與普本的區(qū)別就是本科院校及專業(yè)在中考時(shí)就己確定。普通中職學(xué)校3+4專業(yè)班錄取，放在第一批，從培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，三年后升入普通本科，與以前第一批次招生的普通高中，目標(biāo)一致。中考就選擇中招的“3+4”的不利處就在于不能參加高考沖擊其他高校和專業(yè)了，而在高中三年，有部分學(xué)生還有很大的提升空間 ，可以進(jìn)入更好的高校。所以，“3+4”升學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)課有著很高的要求。學(xué)生再使用傳統(tǒng)的中職基礎(chǔ)模塊教材，已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式也已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)。那么，教師該采用何種教材？課堂上，該采用何種教學(xué)方法以及單一的評(píng)價(jià)方式是否能夠滿足新形勢(shì)下的教學(xué)，這些都是需要我們探討的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，我們可以將“3+4”升學(xué)模式分解成“3+2+2”，即“中職-高職-本科”。所以，我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題就是如何做好“中職與高職的銜接”以及“高職與本科的銜接”。在中職與高職階段，英語(yǔ)課的教學(xué)要求是重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)詞匯的掌握；在本科階段，要求學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)CET4以及對(duì)專業(yè)英語(yǔ)熟知。

首先，我們來(lái)探討關(guān)于“中職”、“高職”以及“本科”在教學(xué)組織形式等方面的差異性。

1 各個(gè)階段的教學(xué)組織方式的差異

對(duì)于普通中專生來(lái)說(shuō)，任課教師是無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的，幾乎是全漢語(yǔ)授課。因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量以及聽說(shuō)的能力都相當(dāng)薄弱。所以，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)即是加強(qiáng)學(xué)生日常用語(yǔ)的交流能力以及熟知常用詞匯，擴(kuò)大詞匯量。而高職階段的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了中職階段的聽說(shuō)技能培養(yǎng)后，教師可以簡(jiǎn)單的用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的參與，同時(shí)仍要加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師都能用英語(yǔ)組織英語(yǔ)教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式反而讓學(xué)生感到不適。而且大學(xué)教學(xué)與普通高職教學(xué)的方式還有一點(diǎn)存在不同，這主要體現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)的策略上，相對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職階段的學(xué)生參與課堂之中，參與互動(dòng)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，稍見構(gòu)謹(jǐn)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)聽課。進(jìn)入大學(xué)之后，各種新奇的教學(xué)方式比如小組討論，分組辯論，學(xué)生很容易不知所從，而且大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)本身就要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)剛剛從高職升入到最后兩年本科的學(xué)生很難適應(yīng)。

2 各個(gè)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量在逐漸增加

普通中職階段，學(xué)生要掌握的詞匯量為1700個(gè)單詞，同時(shí)掌握200個(gè)固定短語(yǔ)。而高職階段，學(xué)生要求掌握基本詞匯為3400個(gè)，同時(shí)要求掌握專業(yè)詞匯400個(gè)。而大學(xué)階段，要求學(xué)生掌握詞匯則為6000個(gè)，并且還要熟練掌握由這些單詞構(gòu)成的常用詞語(yǔ)。大幅度的跨越，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)非常吃力。因此如果學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，不及時(shí)調(diào)整方法，很容易對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心。這就要求任課教師在高職階段就要給學(xué)生打好預(yù)防針，鋪墊好基礎(chǔ)。

“3+4”教學(xué)模式與對(duì)口升學(xué)有相似之處。在3年之后，學(xué)生若沒(méi)有通過(guò)轉(zhuǎn)接考試或者主動(dòng)選擇直接就業(yè)，那么學(xué)生就和普通中職學(xué)生一樣，將接受社會(huì)的考驗(yàn)，步入社會(huì)大課堂。就像對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，如若沒(méi)有通過(guò)考試，則也要直接工作是一樣的。所以，學(xué)生在中職階段就面向兩個(gè)方向的發(fā)展。即縱向發(fā)展為繼續(xù)升學(xué)，而橫向發(fā)展為面向就業(yè)。面對(duì)中高職以及本科的銜接問(wèn)題，任課教師該如何解決呢？

2.1 要讓學(xué)生了解差異性

在新生入學(xué)之初， 任課教師就應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解他們?cè)谖磥?lái)7年內(nèi)所接受的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)的重要性，以及各個(gè)階段他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。以及任課教師在教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容上的差異，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，以積極的心態(tài)投入到7年不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。雖然相對(duì)于普高，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很繁重，但是堅(jiān)固的基礎(chǔ)要打牢，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。除此之外，還需要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。

2.2 教材內(nèi)容的銜接

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件之一。所以，中職學(xué)校應(yīng)該推行英語(yǔ)等級(jí)考試制度，為使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高職、社會(huì)接軌。這樣在中高職銜接時(shí)，也會(huì)有相應(yīng)的教材予以接軌，而避免銜接出現(xiàn)的中高職教材分離的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)方法的銜接

任課教師要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職英語(yǔ)教師往往因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而減少英語(yǔ)使用，這樣學(xué)生在升入高職甚至本科后，會(huì)很難適應(yīng)全英的英語(yǔ)環(huán)境。因此教師要多創(chuàng)設(shè)情境，多開展例如英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)說(shuō)故事、看圖說(shuō)話等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生多多參與，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。而且教師可以將參加競(jìng)賽的成績(jī)，納入到期末評(píng)估體系中，讓學(xué)生能夠有動(dòng)力、有目標(biāo)參加活動(dòng)。

“3+4”升學(xué)模式對(duì)于我們還是一個(gè)全新的課題，而中高職以及本科階段的銜接問(wèn)題，也是廣大職教工作者共同面對(duì)的課題。單靠個(gè)人或者一個(gè)學(xué)校是很難在短時(shí)間內(nèi)完成的。這就要依靠所有參與者趟著石頭過(guò)河，一點(diǎn)點(diǎn)摸索前進(jìn)，也要依靠專家的悉心指導(dǎo)。中職英語(yǔ)為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高職階段則為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平提供訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的環(huán)境，而本科階段為持有更高學(xué)習(xí)目的的學(xué)生提供了考級(jí)以及專業(yè)的平臺(tái)。

作者單位

長(zhǎng)春水利電力學(xué)校 吉林省長(zhǎng)春市 130000