王輝虎　龍威　黃晉

摘要：本文結(jié)合材料成型及控制工程專業(yè)本科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，分析了傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式存在的問題，并提出了基于校企協(xié)同的分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革思路，介紹了分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施方式，并在材料成型及控制工程專業(yè)四屆學(xué)生當(dāng)中加以實(shí)施，取得了良好效果。該項(xiàng)目的實(shí)施深化了校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)該專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有較好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；校企協(xié)同；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0183-02

在材料成型及控制工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的主要途徑，亦是本科生人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)[1]。但綜合我校和其他高校畢業(yè)實(shí)習(xí)情況來看，傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在著難以聯(lián)系穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)模式單一，學(xué)生難以得到一對(duì)一指導(dǎo)、難以親自動(dòng)手參與實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果欠佳、學(xué)生的工程能力難于得到真正的培養(yǎng)等問題。針對(duì)這些情況，我校材料成型及控制工程專業(yè)提出了基于校企協(xié)同的分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式，并從2009級(jí)本科生開始實(shí)施，通過對(duì)校企協(xié)同分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)模式近四年的探索，為材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革提供一種新的思路。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式存在的問題

綜合我校和其他高校畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，在以往傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式中，存在以下問題[2，3]：首先，實(shí)習(xí)單位難于安排。一方面，隨著學(xué)校招生人數(shù)的增多，導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)驟增，原有的實(shí)習(xí)單位難以在短時(shí)間內(nèi)接納如此多的學(xué)生。另一方面，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)日益看重效益，而將實(shí)習(xí)的學(xué)生視為負(fù)擔(dān)，不愿接受學(xué)生前來實(shí)習(xí)。即使有些單位愿意接收畢業(yè)實(shí)習(xí)生，只是因?yàn)槟承W(xué)生已簽約該單位，畢業(yè)實(shí)習(xí)有利于盡早培養(yǎng)該批學(xué)生工作能力，或是該單位存在用人需求，以此吸引就業(yè)。其次，實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以花時(shí)間充分參與生產(chǎn)實(shí)踐。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生完成為期四周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程只能持續(xù)不到兩周時(shí)間。總結(jié)其原因，第一，因?yàn)槠髽I(yè)擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，不同意學(xué)生下車間跟班實(shí)習(xí)；第二，有些學(xué)生尚未找到工作單位，需要應(yīng)聘或者參加研究生復(fù)試等導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)無法正常開展。同時(shí)，過多的畢業(yè)生也使實(shí)習(xí)單位難于安排，而只能盡量縮短畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。以上原因?qū)е庐厴I(yè)實(shí)習(xí)效果欠佳，學(xué)生的工程能力難以得到真正的培養(yǎng)。

二、校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

基于傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的局限性，自2009級(jí)畢業(yè)生起，我們對(duì)材料成型及畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，采用校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)的模式，確保畢業(yè)實(shí)習(xí)滿足既定時(shí)間，學(xué)生可親自動(dòng)手參與實(shí)踐過程，培養(yǎng)其工程能力。

（一）校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式的思路

不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)由學(xué)校和多家企業(yè)聯(lián)系，并將每班同學(xué)分散成若干小組，每個(gè)小組分配至一家企業(yè)，并由企業(yè)分派實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)習(xí)操作和解答學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中的各種疑問，在四周的實(shí)習(xí)期內(nèi)確保每名學(xué)生親自參與實(shí)踐，充分掌握生產(chǎn)流程。在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可對(duì)口實(shí)習(xí)單位完成就業(yè)。同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式相比，校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，將學(xué)生分散至多家企業(yè)，減少企業(yè)方壓力，確保每位同學(xué)能親自參與實(shí)踐過程。第二，在每個(gè)小組由企業(yè)分派實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)，可幫助每一位學(xué)生理解生產(chǎn)過程中的問題與注意事項(xiàng)。第三，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，既緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力，也為工廠提供了優(yōu)秀人才。

（二）校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式由校方、企業(yè)方共同合作，通過學(xué)生的積極參與達(dá)成既定培養(yǎng)目的。為保證達(dá)到良好效果，我們主要在分散實(shí)習(xí)模式實(shí)施預(yù)備、分散實(shí)習(xí)過程管理以及分散實(shí)習(xí)反饋和后續(xù)改進(jìn)等三個(gè)方面做了如下工作：

1.分散實(shí)習(xí)模式實(shí)施預(yù)備。為了保證學(xué)生在分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中能得到實(shí)際鍛煉，學(xué)生在分散實(shí)習(xí)前必須掌握相關(guān)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們在“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、理實(shí)一體化課程改革等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，定期選派專業(yè)教師到合作企業(yè)和校外實(shí)訓(xùn)基地研修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力；除此以外，引進(jìn)和聘用了10名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而建成一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)科研水平高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)生工程能力培養(yǎng)以及分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)良好效果取得的基礎(chǔ)保證。

在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，與多個(gè)企業(yè)有深度合作，擁有多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，目前主要的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地包括湖北全力機(jī)械集團(tuán)股份有限公司、湖北三環(huán)鑄造有限公司、東風(fēng)汽車有限公司商用車車身廠、武漢延陵汽車零部件有限責(zé)任公司、湖北省齊星汽車車身股份有限公司、駿騰發(fā)自動(dòng)焊接裝備有限公司、東風(fēng)精密鑄造有限公司、河北北方鑄業(yè)有限公司、河北志維新材料科技有限公司、株洲九方裝備有限公司等。這些實(shí)踐教學(xué)基地能完全滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，并為分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了眾多的實(shí)習(xí)基地，并解決了企業(yè)無法一次性接納過多實(shí)習(xí)生的困境。

在理實(shí)一體化課程改革方面，改革并修訂材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)建設(shè)設(shè)計(jì)類和實(shí)踐類的專業(yè)核心課程，將《鑄造工藝及裝備設(shè)計(jì)》、《鑄造造型材料》、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》等鑄造和焊接專業(yè)的核心課程建設(shè)成理實(shí)一體化課程集群。以《鑄造工藝及裝備設(shè)計(jì)》理實(shí)一體化課程為例，該課程將完全面向企業(yè)現(xiàn)場工藝設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中，摒棄原來的以講授理論知識(shí)為主，“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)方法，學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)會(huì)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，缺少對(duì)工程能力的訓(xùn)練。理實(shí)一體化課程的實(shí)施，不僅使學(xué)生掌握了畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在分散式實(shí)習(xí)過程中能夠在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益、共同發(fā)展的目的，也對(duì)該分散式實(shí)習(xí)模式的長久發(fā)展具有重要意義。

2.分散實(shí)習(xí)過程管理。為切實(shí)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們也對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行了有效管理。在實(shí)習(xí)動(dòng)員工作、強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程的管理、建立完善的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面出臺(tái)一套相對(duì)完整、操作性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)規(guī)程。同時(shí)在此模式下，規(guī)定了校方、企業(yè)和學(xué)生的相關(guān)責(zé)任。校方的責(zé)任如下：（1）做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，令學(xué)生理解實(shí)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)其積極性。（2）分派帶隊(duì)教師，完成實(shí)習(xí)過程中的巡視指導(dǎo)任務(wù)。（3）實(shí)習(xí)完成后驗(yàn)收實(shí)習(xí)報(bào)告（4）安排優(yōu)秀學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，指導(dǎo)就業(yè)；企業(yè)方的責(zé)任如下：（1）安排食宿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安全培訓(xùn)，分發(fā)實(shí)習(xí)相關(guān)安全防護(hù)用具；（2）分派學(xué)生的實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)，在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)工作；（3）負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，批改實(shí)習(xí)報(bào)告；（4）為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)施雙向選擇。學(xué)生的責(zé)任如下：（1）在實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)的指導(dǎo)下，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)過程并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。（2）在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異者，可與企業(yè)聯(lián)系實(shí)行對(duì)口就業(yè)。（3）分散實(shí)習(xí)反饋和后續(xù)改進(jìn)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要取得實(shí)習(xí)單位的鑒定表并由實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)工程師給出成績，同時(shí)要對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，寫出心得體會(huì)，答辯前上交學(xué)院。總結(jié)應(yīng)圍繞具體項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)過程，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入其中，對(duì)所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回爐再學(xué)習(xí)，加深專業(yè)知識(shí)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)；除此以外還應(yīng)了解工廠的管理模式、懂得產(chǎn)品如何適應(yīng)市場等，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)真正的融入到面對(duì)企業(yè)的應(yīng)用中。

三、校企協(xié)同分散畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐及效果

至今為止，本模式已用于我校材料成型及控制工程專業(yè)09級(jí)至12級(jí)近四屆學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，并取得了良好效果。經(jīng)企業(yè)反映，同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式相比，本模式使學(xué)生能更加熟悉地掌握生產(chǎn)工藝細(xì)節(jié)，避免走馬觀花式的“參觀旅游”，使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉工程能力。同時(shí)通過本項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步深化了校企合作關(guān)系，企業(yè)由單一的用人單位角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ倘瞬排囵B(yǎng)的直接參與者和最終使用者，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人，使材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，人才培養(yǎng)方案更具有針對(duì)性。自本項(xiàng)目實(shí)施以來，共有在近四屆畢業(yè)生，一次就業(yè)率達(dá)95%以上，除一部分學(xué)生直接在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位就業(yè)以外，絕大多數(shù)畢業(yè)生都工作在其他大中型企業(yè)，用人單位普遍認(rèn)為本專業(yè)的畢業(yè)生基本功扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能很快地融入到團(tuán)隊(duì)中去。

除此以外，經(jīng)過本項(xiàng)目的實(shí)施，本專業(yè)也培養(yǎng)了一批具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，60%的專職教師具有在企業(yè)工作一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。“雙師”教師團(tuán)隊(duì)的建立無疑對(duì)分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)和展開具有重要意義。

四、結(jié)束語

畢業(yè)實(shí)習(xí)是材料成型及控制工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。近幾年來，我們針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式中存在的問題進(jìn)行探索，通過基于校企協(xié)同分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式改革，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為其成為具有在生產(chǎn)一線從事實(shí)際工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才奠定了良好基礎(chǔ)。本文總結(jié)了分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革內(nèi)容和實(shí)施效果，為今后的深入探索提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小虎，劉化君，曲華昌，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（5）.

[2]劉琪，張光勝，冒國兵.關(guān)于強(qiáng)化材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（7）.

[3]李潤霞，常云龍，袁曉光，李榮德.材料成型及控制工程專業(yè)新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的探討[J].中國電力教育，2009，（21）.