羅洪瓊

【摘要】復習課是教學過程中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎，培養(yǎng)和提高學生運用知識和解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，長期以來，由于受應試教育的束縛與傳統(tǒng)復習課教學觀念的影響，當前小學數(shù)學復習課教學還存在著諸多問題，很不利于每一個學生的發(fā)展，必須采取有效策略，實現(xiàn)“溫故而知新”的復習效益。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;復習課;存在問題;解決策略

“復習”一詞的基本意義是：“把學過的東西再學習，使鞏固”。古代教育家孔子曰：“溫故而知新”?？梢姟皬土暋庇徐柟讨R和為學習新知識鋪墊的作用。然而長期以來，由于受應試教育的束縛與傳統(tǒng)復習課教學觀念的影響，當前小學數(shù)學復習課教學還存在著諸多問題，很不利于每一個學生的發(fā)展。因此，我們必須分析存在的問題，探究解決的策略。

一、小學數(shù)學復習課目前存在的問題

1、復習課教學目的：重考試、輕育人

毋庸諱言，在目前考試仍作為一種最主要的教學質(zhì)量檢測手段，考試分數(shù)仍作為最主要的教學效果的衡量標準的情況下，為考試而復習顯然是一種無法回避的事實?！耙磺袨榱丝荚?，為了考試的一切”就成了許多教師的座右銘。在他們看來，復習就是為了應考，考什么就復習什么，怎么考就怎么復習。這使得不惜“因詞傷義”也要圍繞“得分點”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象大量出現(xiàn)。例如：有位教師在復習“比的意義和性質(zhì)”時，是這樣講評一道化簡比作業(yè)的：4/9∶5/6=4/9×6/5=8/15。她說：“這種方法不保險，可能會被扣分，你們最好別用。你們應該用這種方法：4/9∶5/6=（4/9×18）∶（5/6×18）=8∶15，這樣最保險?！睙o疑，這位教師最關(guān)心的是考分，而不是學生的發(fā)展。稍有一點數(shù)學常識的人都能發(fā)現(xiàn)：學生解法比教師解法更簡捷、更靈活、更富有創(chuàng)造性。

2、復習課教學目標：重認知、輕情意

許多教師認為，復習課主要任務就是鞏固記憶，加強理解，使知識條理化、系統(tǒng)化，使技能熟練化、自動化。他們往往把主要精力放在知識的梳理、問題的講解、習題的編排以及作業(yè)的評價上。而無暇顧及學生學習情感的激發(fā)、良好態(tài)度的培養(yǎng)和正確價值觀的形成。在這些教師的課堂上，學生中是在被動地聽講，機械地記憶，沒完沒了地做題，完全喪失了探究的沖動、發(fā)現(xiàn)的驚喜、交流合作的愉快、戰(zhàn)勝困難的自信。對學生而言，復習課意味著枯燥、忍耐和痛苦。

3、復習課教學過程：重預設、輕生成

由于復習課的內(nèi)容是學生學過的，因此許多教師就認為：復習課不像授課那樣具有較大的探究空間，師生間互動的不確定性也較之新授課為小，這使得復習課教學過程往往遵循著教師預先設定線路進行。而使知識條理化、系統(tǒng)化這一復習課的主要任務和典型特征，也使許多教師在上課前就設定了一套自己認為最科學、系統(tǒng)的知識體系。在這種情況下，復習課變成了照劇本（教案）進行的表演課，學生則被當成按照劇情需要而動的“木偶”。例如，許多教師在復習“數(shù)的整除”時，要么直接把自己構(gòu)建好的“標準”的概念關(guān)系圖一股“捧給”學生，要么要求學生亦步亦趨地按自己預想的“科學程序”進行“填空”。當學生“不到位”時，教師想方設法引其“上位”;當學生“越位”時，教師或強行拉回，或不了了之。

二、小學數(shù)學復習課改進對策

1、更新傳統(tǒng)復習觀念，確立溫故即是知新的觀念

傳統(tǒng)的復習觀認為溫故可以知新，溫故是知新的充分條件;溫故才能知新，溫故是知新的必要條件;溫故為了知新，知新是溫故的最終目的。這無疑有其合理因素，但也存在頭目一個不足，那就是割裂了溫故與知新的關(guān)系，把溫故與知新看成是人們學習過程的兩個獨立的、先后發(fā)生的行為。這樣就導致了許多教師在設計復習課程序時，通常先安排低層次的重復性練習，然后新篇章羅列歸納，最進行機械地強化訓練。這種做法忽視了學生思維的連續(xù)性、遞進性，學生得不到探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的機會，思維與情感都處于壓抑狀態(tài)。

建構(gòu)主義學習觀認為，學生的學習過程是一個原有認知結(jié)構(gòu)改組與擴張過程。學生原有的知識在重復出現(xiàn)時每一次都不可能是完全一樣的，它們會相互聯(lián)系，互相影響，從而產(chǎn)生出新的意義。從這個意義上說，復習的過程就是一個知新的過程，對于成長中的小學生而言，不知新，溫故的價值何在？不知新，溫故的水平與效率何以提高？因此，我們在復習時要注重溫故與知新的結(jié)合，要有意識在加強這一點。這體現(xiàn)在小學數(shù)學復習課的教學中，就是要讓學生在不斷遞進的思維活動中達到深層次的狀態(tài)，生成出一些新“產(chǎn)品”。這樣的復習才是高效的、有意義的學習，才是有收獲感、滿足感的學習，才是情感得到愉悅的學習，才是可持續(xù)發(fā)展的學習。這樣的復習課是一種生成性的復習課。

2、豐富教學智慧，運用生成性復習課教學法

要上好小學數(shù)學復習課，僅先進的理念是不夠的，還必須有將先進理念轉(zhuǎn)化為教學實踐行為的智慧。具體地說，必須有較強的設計與執(zhí)教生成生小學數(shù)學復習課的能力。

（1）生成性復習課的設計

首先要創(chuàng)設出一個能夠讓學生進行自主、探究、合作式學習的情境。有位教師在復習“數(shù)的整除”時，課前請每位同學根據(jù)自己對知識的理解畫出該內(nèi)容中概念的關(guān)系圖。上課時，先讓同學們展示自己的概念關(guān)系圖，并說出自己的想法，再讓他們觀察、比較、討論，最后讓他們修改、完善自己的概念關(guān)系圖。這一做法比教師的直接呈現(xiàn)能為學生提供了更多的自主、探究和合作機會。

其次要盡量擴展學生思維活動的空間，要使學生的思維活動在縱向上有遞進性，在橫向上有發(fā)散性。例如多安排一些難度逐漸加深的題組、變式性題組以及開往題等?？傊?，要使學生在復習時有“意外的驚喜”。

（2）生成性復習課的執(zhí)教

教師在執(zhí)教生成生復習課必須善于傾聽。即教師應該在學生發(fā)表自己看法時保持專注和警覺，努力理解其關(guān)鍵點，并能從中捕捉言外之意，能夠以一種高興、欣賞的心情對待學生的獨特見解，當學生的回答不著邊際或明顯錯誤時能夠保持耐心和冷靜。

教師在執(zhí)教生成生復習課還必須會巧妙引導。當教師“放”了后，學生常常會“活”和“亂”，此時教師的引導往往成為一節(jié)復習課成敗的關(guān)鍵。如果引導不得法，就會降低課的效率，甚至起反作用，使原本清楚的思維變得混亂。引導沒有固定的程式與方法，其真諦不在于如何使學生納入教師預設的軌道，得到“標準答案”，而在于如何通過引導使學生的思維得到更多、更深刻的活動機會，使學生有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，獲得更豐富的內(nèi)心體驗。

總之，小學數(shù)學復習課要更新傳統(tǒng)復習觀念，樹立“溫故知新”的觀念，豐富教學智慧，運用生成性復習課教學法，讓學生的創(chuàng)新品質(zhì)得到鍛煉，思維能力得到提高，數(shù)學思想得到發(fā)展。