何芳雪

摘 要 大學(xué)的 “第一年經(jīng)歷”對接受高等教育的學(xué)生甚為關(guān)鍵，甚至直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。2014年11月對BH大學(xué)2014級大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的問卷調(diào)查和訪談研究顯示：新生在學(xué)習(xí)環(huán)境、修業(yè)模式、心態(tài)適應(yīng)等三個(gè)方面存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題。

關(guān)鍵詞 大一新生 學(xué)習(xí)適應(yīng) “第一年經(jīng)歷”

中圖分類號：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.079

Empirical Research on Teaching Research University Freshmen's

Learning Maladaptive Characteristics

——Take BH University as the Case

HE Fangxue

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract University's "first year experience" for students in higher education is critical， or even directly related to the quality of personnel training long-term development of individual students and universities. November 2014 University of BH 2014 freshman learning to adapt to the situation of questionnaires and interviews study： freshmen learning environment in three areas， their official mode， attitude adaptation serious maladaptive learning problems.

Key words freshmen; learning adaptation; "first year experience"

1 問題提出

大學(xué)一年級對于接受高等教育的學(xué)生而言甚為關(guān)鍵，具有特殊意義，正因此這一年被很多國外研究者賦予了“第一年經(jīng)歷”（first-year experience）這一特定稱謂。①在這一年，大一新生要經(jīng)歷個(gè)人發(fā)展與求學(xué)過程中的一段特殊適應(yīng)，即從中等教育階段到高等教育階段轉(zhuǎn)變過程中的學(xué)習(xí)適應(yīng)。本文中的“學(xué)習(xí)適應(yīng)”指初入大學(xué)的學(xué)生在脫離原來熟悉的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境后，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理與行為，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以達(dá)到與新學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。

由于我國的初等教育、中等教育和高等教育在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式與教育生態(tài)方面存在巨大差異，缺乏平緩過渡，以至于學(xué)界與公眾認(rèn)為，我國學(xué)生從小學(xué)到初中、從初中到高中、從高中到大學(xué)，不是“上坡兒”，而是“爬坎兒”，學(xué)生體驗(yàn)著在很多方面幾乎截然不同的學(xué)校生活與學(xué)業(yè)經(jīng)歷。筆者在調(diào)研中對此問題的迫切性于理性和感性方面均有深刻認(rèn)識。筆者通過對BH大學(xué)2014級大一新生的問卷調(diào)查了解到，59.9%的新生表示“入學(xué)以來出現(xiàn)過學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象，并且現(xiàn)在仍在慢慢適應(yīng)中”，20.8%的新生表示“目前仍處于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)”。應(yīng)該指出的是，在教學(xué)研究型高校中，大一新生不能順利完成從高中到大學(xué)的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變，不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍問題，若任之由之，將成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的巨大障礙。②

2 研究方法與實(shí)施過程

院校研究既是一種高等教育研究模式，也是高校治理的重要機(jī)制。由于社會(huì)體制、教育制度、歷史淵源與當(dāng)前高等教育生態(tài)，雖然使我國高校具有諸多相似性乃至被批評為“千校一面”，但相同的問題在不同高校中仍有其特殊的問題樣態(tài)與病理機(jī)制。例如，高校學(xué)生在“第一年經(jīng)歷”中的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，在研究型高校和教學(xué)型高校中絕不一致。根據(jù)英國高等教育專家阿什比（Eric Ashby）高等教育依附理論，我國的研究型大學(xué)位于核心區(qū)域，教學(xué)研究型大學(xué)位于邊緣區(qū)域，后者依附于前者，很多問題的解決要參照前者。但如果忽視了不同學(xué)校的特殊性，“跟隨”或移植都不可能獲得預(yù)期效果，“跟隨”或者淪為邯鄲學(xué)步和東施效顰。在這種情況下，實(shí)施院校研究， “在自己的大學(xué)中研究自己的大學(xué)”，顯得尤為必要。基于這種認(rèn)識，課題組選擇BH大學(xué)為對象，采用實(shí)證手段研究該校新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。

2.1 調(diào)查對象

BH大學(xué)建于1950年，是遼寧省省屬綜合性大學(xué)。學(xué)校設(shè)有16個(gè)二級學(xué)院，44個(gè)本科招生專業(yè)，擁有92個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、管、藝等學(xué)科門類，現(xiàn)有專任教師1200人，碩士研究生、本專科全日制在校生2.5萬余人。為探究BH大學(xué)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀，本課題團(tuán)隊(duì)于2014年11月下旬以BH大學(xué)2014級本科新生為調(diào)查對象實(shí)施了問卷與訪談研究。

2.2 調(diào)查問卷與訪談提綱的設(shè)計(jì)

本團(tuán)隊(duì)于2014年6月份在與2014屆畢業(yè)生訪談時(shí)，認(rèn)識到高校新生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的嚴(yán)重性并確定了研究選題，設(shè)計(jì)了初步的問卷與訪談提綱。2014年9月，BH大學(xué)本科新生入學(xué)后，本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了持續(xù)的自然觀察和參與性觀察，并實(shí)施了嘗試性問卷調(diào)研和訪談，在此基礎(chǔ)上修改并確定問卷與訪談提綱。問卷內(nèi)容分為3個(gè)維度（學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀;影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素;援助策略）、41個(gè)題目。

基于此問卷，團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)了訪談提綱，內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題的認(rèn)識、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)及影響因素和希望獲得的幫助等，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查與量化統(tǒng)計(jì)的不足。為保證訪談的實(shí)效性，筆者會(huì)根據(jù)受訪者性格特點(diǎn)選擇合適的訪談切入方式，適時(shí)調(diào)整問題順序，依循談話脈絡(luò)追問有價(jià)值的線索，并注意避免出現(xiàn)“論說”或“評價(jià)”等“誤導(dǎo)性”話語，以獲得比較真實(shí)可靠的信息。訪談時(shí)間基本控制在20～30分鐘。

2.3 研究實(shí)施

選擇在2014年11月下旬開始調(diào)查，是因?yàn)樾律?014年9月份入學(xué)后要經(jīng)歷大約一個(gè)月的軍訓(xùn)與入學(xué)教育等活動(dòng)，10月份開始步入正軌。在11月下旬進(jìn)行調(diào)查時(shí)，新生已具有近三個(gè)月的大學(xué)生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也能幫助課題組了解高校入學(xué)教育在學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)方面的實(shí)效性。在問卷調(diào)研環(huán)節(jié)，本團(tuán)隊(duì)在學(xué)生晚自習(xí)期間，在BH大學(xué)4個(gè)主要教學(xué)樓中選擇了隸屬于11個(gè)學(xué)院的18個(gè)教室，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷220 份，回收216份，問卷回收率為98.2%;剔除廢卷（包括漏答、錯(cuò)答及敷衍者），有效問卷共計(jì)212 份，有效率為 96.3%。被調(diào)查對象涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、管、藝等學(xué)科專業(yè)的大一新生，其中男生84人，占 39.6%;女生128 人，占 60.4% ，文、理科生比例大體相當(dāng)，調(diào)查對象具有代表性。

3 結(jié)果與分析

在訪談與問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，大一新生在學(xué)習(xí)環(huán)境、修業(yè)模式、心態(tài)適應(yīng)等三個(gè)方面存在著明顯的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題。

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境方面的適應(yīng)問題

大學(xué)新生適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的程度取決于其環(huán)境認(rèn)同感的高低。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分新生對大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)同感較差，面臨著多層次、多水平的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)問題。對硬環(huán)境適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，有65.6%和26.4%的新生對BH大學(xué)的校園物理環(huán)境（校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施）是“較滿意”和“非常滿意”的，但對于剛從“小天地”來到“大世界”的新生來說，大學(xué)新環(huán)境帶來新鮮感的同時(shí)，也使他們無所適從。③例如，部分新生表現(xiàn)出對學(xué)校的社會(huì)物理環(huán)境適應(yīng)不良（14.2%的新生“難以適應(yīng)大學(xué)的自然與社會(huì)環(huán)境”;27.8%的新生“不太適應(yīng)學(xué)校所處地域的氣候和飲食習(xí)慣等，有些水土不服”）。雖已入校近三個(gè)月，卻仍有24.1%和2.8%的新生表示對學(xué)校教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室的具體方位及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)“不太清楚”和“很不清楚”;有高達(dá)77.8%的新生表示“目前還不能有效利用信息檢索工具，不清楚圖書館借書流程及實(shí)驗(yàn)室的使用細(xì)則”。由此可見，部分新生對新學(xué)習(xí)環(huán)境還未熟悉，學(xué)習(xí)資源的利用率也較低。

3.2 修業(yè)模式方面的適應(yīng)問題

調(diào)查顯示，部分新生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在回答問題“您認(rèn)為目前學(xué)習(xí)中有什么困難”時(shí)，有46.7%的新生表示“目前沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，處于目標(biāo)真空狀態(tài)”，有45.8%的新生覺得自己“學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃不合理”;對于描述性問題“目前已適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)，并形成了一套適合大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法”，有61.3%和6.13%的新生表示“不太符合”和“完全不符合”。還有部分新生不適應(yīng)大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)安排，例如當(dāng)問及“對大學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)安排的滿意度”時(shí)，23.6%和5.2%的新生表示“較不滿意”和“非常不滿意”。另外還有部分新生不適應(yīng)大學(xué)的評價(jià)與考核機(jī)制，例如在回答問題“您了解學(xué)校正在實(shí)行的完全學(xué)分制的規(guī)定嗎？”時(shí)，僅有5.7%的新生選擇“很了解”，47.6%的新生選擇“比較了解”，40.6%的新生選擇“不太了解”，還有6.1%的新生選擇“根本不了解”?？梢姡糠中律€不熟悉學(xué)校的修業(yè)制度，不適應(yīng)高校的教育教學(xué)模式。

3.3 學(xué)生心態(tài)方面的適應(yīng)問題

據(jù)調(diào)查，部分新生存在學(xué)習(xí)心態(tài)適應(yīng)問題，具體表現(xiàn)為失落心理、依賴心理、盲從心理和厭學(xué)心理。例如，有31.1%的新生“入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上感覺自己失去此前的優(yōu)越感，感到失落自卑”;有25.5%的新生表示自己“戀家情節(jié)較重，經(jīng)常想回家”;還有33%的新生承認(rèn)自己“自主選擇能力較差，存在從眾心理”。另外，對新生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查顯示，部分新生存在厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端。例如，在選擇座位時(shí)，有41%的新生會(huì)選擇“坐在不受關(guān)注的位置（后排、邊緣）”。當(dāng)問及聽課狀態(tài)時(shí)，高達(dá)84.9%的新生承認(rèn)出現(xiàn)過“精力不集中”或“做與課堂無關(guān)的事”等現(xiàn)象。對于老師的提問與課堂討論，有48.6%的新生持“老師叫我，被迫參與”的態(tài)度，19.3%的新生持“不參與、不回答”的態(tài)度，還有6.1%的新生持“反感，不希望被提問”的態(tài)度。

4 結(jié)語

本研究以BH大學(xué)2014級大一新生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查（量化研究）和半結(jié)構(gòu)訪談（質(zhì)化研究）相結(jié)合的方式獲取一手資料。從學(xué)習(xí)環(huán)境、修業(yè)模式、心態(tài)適應(yīng)等三個(gè)方面呈現(xiàn)并分析了教學(xué)研究型大學(xué)的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀。高校學(xué)生如何在“第一年關(guān)鍵期”順利完成從高中到大學(xué)的學(xué)業(yè)過渡與轉(zhuǎn)變，是長期被忽視的“小問題”，卻同時(shí)也是事關(guān)我國高等教育發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的“大問題”。在歐美高等教育領(lǐng)域，這一問題已在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域中得到充分關(guān)注，并形成了諸多系統(tǒng)、細(xì)致且具有可操作性的高校學(xué)生“第一年關(guān)鍵期”扶助機(jī)制，探究我國大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的應(yīng)對機(jī)制已是當(dāng)務(wù)之急。

注釋

① Lynn Burnett. The First Year Experience Project Report [R].The University of Queenland，2006.5.

② 楊曉慧.當(dāng)代大學(xué)生成長規(guī)律研究[M].北京：人們出版社，2010：109.

③ 胡保衛(wèi).大學(xué)新生始業(yè)教育：實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)教育的銜接[J].黑龍江高教研究，2003（1）：106-108.