邢雪

摘 要 本文從計算機專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)階段急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)人才實際出發(fā)，剖析了高等教育中計算機應(yīng)用教育的現(xiàn)狀和特點。文中指出現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)模式中的薄弱環(huán)節(jié)，提出應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式，探索計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革的途徑、方法和模式，以滿足社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學(xué) 應(yīng)用型需求 教學(xué)模式 專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.051

Application of Applied Teaching Mode in

Computer Professional Teaching

XING Xue

（College of Information and Control Engineering， Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132022）

Abstract In this paper， start from the reality of development of computer science and applications needed at this stage， analysis of the current situation and characteristics of higher education in computer applications. The paper noted that at this stage in the teaching mode weaknesses， propose applied teaching philosophy and teaching， to explore ways of computer science and technology professional teaching reform， methods and models to meet the social development needs.

Key words modern teaching; applied demand; teaching mode; professional teaching

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化、信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品智能化的發(fā)展，①對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國的高等院校作為培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的主要基地，為適應(yīng)市場對專業(yè)人才的需求要大力提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。②目前大多數(shù)高校的教學(xué)計劃都在向增加計算機應(yīng)用實踐學(xué)時而縮減理論授課學(xué)時的方向發(fā)展，③并結(jié)合工程、面向?qū)嶋H、面向現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”方向調(diào)整。信息產(chǎn)業(yè)化極速推進的原動力是高等院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式在面臨新形勢時要作出必要的改變和探索。

對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，自身的競爭力培養(yǎng)是決定其就業(yè)前景的關(guān)鍵。④目前，由于計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域人才供需不平衡，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實踐能力，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力較大。因而需要開發(fā)面向現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而成為改變就業(yè)現(xiàn)狀的重要驅(qū)動力。

1 現(xiàn)階段計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（1）專業(yè)教學(xué)模式脫離現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展的需求。高等院校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)大綱決定了專業(yè)學(xué)生四年的課程安排，而教學(xué)工作是一個龐大的具有階段性的系統(tǒng)工作，為了保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，專業(yè)教學(xué)大綱每一次修訂都會穩(wěn)定一段時期。但從該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的計算機專業(yè)教學(xué)模式無法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的速度。究其原因，是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識更新不及時，教學(xué)大綱與市場發(fā)展需求相脫節(jié)。

（2）師資培訓(xùn)力度有待加強。從本質(zhì)上講，高等院校專業(yè)教學(xué)水平是由專業(yè)教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平?jīng)Q定的，而教師技術(shù)水平的不斷提升對于計算機專業(yè)教師尤為重要。但教師在從教期間也缺少實踐的“土壤”，即便曾經(jīng)有過實踐經(jīng)歷，也隨著時間的推移而面臨技術(shù)落伍的窘境。依據(jù)教育部門對我國計算機專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師的調(diào)查顯示，一半以上的從事計算機相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作的教師在近三年內(nèi)未接受過專業(yè)培訓(xùn)和相應(yīng)技術(shù)部門實習(xí)，反映出師資隊伍的實踐技術(shù)能力較為薄弱。

2 應(yīng)用型教學(xué)理念分析

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論課程在高等教育的發(fā)展過程中，從起初的技術(shù)型教育不斷向普及型教育發(fā)展，同時，專業(yè)的軟件公司比如Sun、Oracle、IBM等中很多技術(shù)性的低層部分都被他們封裝起來，開發(fā)人員慢慢成為藍領(lǐng)階層。高等教育長久以來重理論、輕實踐的問題已經(jīng)廣泛受到教育工作者的重視，然而理論的基礎(chǔ)地位也不能因此而被忽視。在具體的教學(xué)工作中應(yīng)以全局觀念統(tǒng)籌，以理論基礎(chǔ)促進實踐工作，以實踐進步推動理論的深化。在教學(xué)過程中，理論實踐兩線并進，教學(xué)實踐應(yīng)用型教學(xué)模式就是課內(nèi)教授理論知識，課外在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實際企業(yè)運作，按照企業(yè)完整工作流程引導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力并學(xué)習(xí)相應(yīng)的業(yè)務(wù)知識。為厘清應(yīng)用型教學(xué)模式的理念，本文從以下幾個方面來分析。

（1）教學(xué)模式的實踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考能力和動手能力均得不到提高。以學(xué)生“培養(yǎng)”學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思想，源于教學(xué)相長的教學(xué)理念的延展。由于學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式更加貼近，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生也易于接受相互幫助、相互學(xué)習(xí)的方式。另外，高等院校每年都在資金上對科研的投入有所側(cè)重，那么科學(xué)研究的途徑和手段中必定要借助計算機模擬、仿真和程控等等，這些工作完全可以交給學(xué)生作為實踐任務(wù)來完成，也就是說，科學(xué)技術(shù)研究也是提高學(xué)生實踐水平的推動力。

（2）教學(xué)模式的優(yōu)越性。對學(xué)生而言，應(yīng)用型教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的興趣而開啟的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”模式，主要以校內(nèi)課余實踐形式，由專業(yè)教師充當(dāng)監(jiān)管者，為學(xué)生實踐時間和實踐空間提供保障。教師在該教學(xué)模式下僅做必要的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，其他的工作完全由學(xué)生自主管理，既保證了教學(xué)秩序，也幫助學(xué)生提高自主實踐的能力。另一方面，對于專業(yè)教師而言，在該教學(xué)模式下，教師以技術(shù)從業(yè)者的身份與學(xué)生處于平等地位，同樣也為教師提高自身專業(yè)技能提供了“土壤”。

3應(yīng)用型教學(xué)模式在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才的需求，在探索現(xiàn)代應(yīng)用型教學(xué)模式的過程中，首先要在教學(xué)手段上充分利用先進資源和技術(shù)平臺，⑤結(jié)合工程實例調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并解決問題的能力。所謂應(yīng)用型教學(xué)，就是在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實際企業(yè)運作，并且以學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)四年為整個周期，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時就經(jīng)歷實習(xí)的全部過程。應(yīng)用型教學(xué)模式使學(xué)生在經(jīng)歷培訓(xùn)期、觀摩期、實踐期三個階段的訓(xùn)練之后，可以直接投身于專業(yè)技術(shù)崗位工作。

（1）應(yīng)用型教學(xué)模式的培訓(xùn)期。培訓(xùn)期即采用原有的系統(tǒng)教學(xué)模式將理論知識傳授給學(xué)生。當(dāng)然由于理論基礎(chǔ)課程貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)階段，而作為培訓(xùn)期僅包含專業(yè)實踐應(yīng)用中必不可少的基礎(chǔ)理論知識。當(dāng)學(xué)生掌握了專業(yè)理論基礎(chǔ)知識后，也會對應(yīng)用實踐產(chǎn)生向往之情，任何優(yōu)秀的教學(xué)模式的關(guān)鍵，無外乎提高學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣度，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，而在所有教學(xué)模式中，實踐的動力應(yīng)該是最具有吸引力的。

（2）應(yīng)用型教學(xué)模式的觀摩期。觀摩期即以企業(yè)培養(yǎng)員工流程為藍本，新入職人員按興趣選擇專業(yè)組，并跟隨專業(yè)組進行觀摩學(xué)習(xí)。該過程中各年級的學(xué)生等同于逐年進入企業(yè)的從業(yè)人員，低年級的學(xué)生由高年級的學(xué)生帶領(lǐng)著從事技術(shù)工作。實質(zhì)上，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一線教師都有切實的體會，那就是教師與學(xué)生之間必然存在隔閡，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，更傾向于尋求同學(xué)的幫助?；谶@種現(xiàn)象，應(yīng)該在新的教學(xué)探索中注意合理引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生互動，同時更應(yīng)很好地利用學(xué)生間的求教模式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并提高技術(shù)水平。

（3）應(yīng)用型教學(xué)模式的實踐期。實踐期即在前兩個階段的積累之后，學(xué)生已經(jīng)具備了實際知識技能并可以獨當(dāng)一面，欠缺的則是專業(yè)技術(shù)的實踐。因而在這個過程中教學(xué)實踐的重點在于給予學(xué)生充分的權(quán)限和實踐機會。在學(xué)校內(nèi)部承接如各部門網(wǎng)站建設(shè)、教務(wù)軟件設(shè)計等小型應(yīng)用性強的任務(wù)，作為實踐教學(xué)項目，組織多組競爭，并按實際專業(yè)組分工協(xié)作完成任務(wù)，全程由學(xué)生自主管理項目運作。

教學(xué)改革的核心就是要學(xué)生同時提升理論知識水平和專業(yè)技能，在應(yīng)用型教學(xué)模式中，不僅涉及計算機專業(yè)領(lǐng)域的知識能力的培養(yǎng)，還通過實訓(xùn)項目讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求不斷補充技術(shù)技能和相應(yīng)的理論知識，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)束語

經(jīng)過一個階段的實踐探索，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中突出應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。將現(xiàn)代知識理論與工程實踐結(jié)合的“并行”流程，以應(yīng)用實踐作為促進理論教學(xué)的推動力，更新教學(xué)理念、深化教學(xué)改革。從工程模仿到技術(shù)創(chuàng)新，穩(wěn)步提高教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

注釋

① 樓樹美，李淑玉.研究型教學(xué)在高校計算機專業(yè)教學(xué)中的實踐分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012.27（9）：60-61.

② 王超.互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校計算機課程教學(xué)模式探索[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2015.6：6-8.

③ 杜敏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的探討及研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005.11：183-184.

④ 沈維政，孫紅敏，張喜海.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機專業(yè)課教學(xué)中的探索與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版），2007.1：89-90.

⑤ 李莉莉，石忠.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].福建電腦，2007.1：65-66.