王萍

摘 要：初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的許多教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，顯得陳舊，沒(méi)有很好遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，普遍存在這樣的狀況：以教師為中心，以教科書(shū)為中心，教師使用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講得太多，而學(xué)生讀得少，寫(xiě)得少。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素，導(dǎo)致學(xué)生把課文基礎(chǔ)知識(shí)背得滾瓜爛熟，而不知道把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到課外，再加上學(xué)生平時(shí)的作業(yè)太多，而用于課外閱讀，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。這樣幾乎抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么初中語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)新呢？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；意識(shí)；土壤；方法

創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，有創(chuàng)新意識(shí)的人總是能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外，并且只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。語(yǔ)文教學(xué)法進(jìn)行的是母語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

一、教師要有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)

很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新，千篇一律的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度等。只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來(lái)，特別是老上語(yǔ)文的語(yǔ)文教師，在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。我曾經(jīng)歷過(guò)我們的語(yǔ)文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書(shū)、作業(yè)、導(dǎo)入課程的語(yǔ)言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學(xué)中思考，當(dāng)然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒(méi)變，而十幾年的學(xué)生卻是變了，十幾年的社會(huì)生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說(shuō)，是過(guò)多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束的憂心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂心，有過(guò)多的憂心，而導(dǎo)致于教師在教學(xué)的憂心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮。這要語(yǔ)文教師的一種膽識(shí)。

二、要有創(chuàng)新的土壤

課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。

教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問(wèn)題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感，這就會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過(guò)多的憂心呢？何必過(guò)多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書(shū)上說(shuō)的更有新意，這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的再創(chuàng)造的不確定性。

“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步，教師不要想當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來(lái)，我們鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新教學(xué)。新課改提倡教師要有下崗意識(shí)，要讓教師在教學(xué)中覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越不要我了，我在課堂中越來(lái)越?jīng)]有事做了，我在這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)要“下崗”了。這就很好，如果教師覺(jué)得學(xué)生離不開(kāi)我，我有好多好多的東西要教給學(xué)生，學(xué)生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達(dá)到這一點(diǎn)，是在課堂上去體現(xiàn)，因此我們說(shuō)課堂創(chuàng)新的不確定性。

三、要有創(chuàng)新的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺(jué)地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為中小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對(duì)創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)導(dǎo)向功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要緊抓激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，誘發(fā)創(chuàng)造興趣。在這種情境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.抓住以疑為線索，以思為核心這條主線

要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過(guò)讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對(duì)凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問(wèn)敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。