黃笑雪

摘 要 高校擴招令大班教學日漸普及，英語專業(yè)課亦不能幸免。與小班教學相比，大班教學更挑戰(zhàn)教師的教育技能、課程規(guī)劃與課堂組織管理技能。筆者通過總結(jié)自身十多年國內(nèi)外英語課堂教學的經(jīng)驗體會與研讀關于大班教學的研究成果，歸納出幾個英語專業(yè)大班教學存在的主要問題并提出解決這些問題的策略。

關鍵詞 大班教學 學習主體 分組法 課堂組織管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.048

Problems and Strategies for English Majors Large Classes Teaching

HUANG Xiaoxue

（English Teaching and Research Department， Literature and Media Department，

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523419）

Abstract College enrollment makes large classes teaching grow popular， English majors are also not spared. Compared with small classes， large classes more challenging educational skills of teachers， curriculum planning and classroom organization and management skills. The author summarizes itself more than a decade of experience in domestic and foreign English teaching experience and study research on large classes， summarized the main issues several English teaching in large class of professional and propose strategies to solve these problems.

Key words large class teaching; learning subject; group method; classroom organization and management

1 大班教學已成為當今高等學校教學的重要形式

1989年英國蘭開斯特大學和利茲大學在大班型語言學習的研究項目中，把大班定義為50人左右的班型;P.Ur（1996）則把大班定義為40～45人。常俊躍等（2003）按以下標準劃分英語專業(yè)的班型：36至45人的班型為大班;26至35人的班型為中等班型;25或少于25人的班型為小班型。本文采用?？≤S的觀點，視英語專業(yè)36至45 人的班型為大班。筆者在高校教授英語專業(yè)精讀課兩年多，教授的班型均為45人以上的大班。按高校招生的發(fā)展勢頭來看，大班教學是我國高等英語教育的一個普遍現(xiàn)象，而英語專業(yè)學生的大班教學也難以幸免。

近十幾年來，國內(nèi)外研究英語大班教學的學者很多，國外的主要有Ur、Hess 等，國內(nèi)的主要有張海濤、馬繼濱、張加民、李愛華與陳樺、?？≤S與倪春艷、王建新等等。筆者曾于2007至2009年在溫哥華從事新移民的ESL（English as a Second Language）教學工作，在國內(nèi)亦有十多年英語課堂教學的經(jīng)驗，近年來研讀了一些關于大班教學的研究成果，在下文中筆者將總結(jié)出幾個英語專業(yè)大班教學存在的主要問題并提出解決這些問題的策略。

2 英語專業(yè)大班教學存在的問題

第一，教師面對大班學生的壓力大。相對20人左右的小班，教師面對45人以上的大班時，會感到一種壓迫感，覺得難以讓學生開口，對保持良好的教學效果沒有信心。教大班的教師不容易記住每一個學生的名字，削弱了師生的交流。而學生在大班中會感覺“反正同學那么多，老師不一定就指定我”這種僥幸心態(tài)理。據(jù)筆者多年的觀察，學生在小班上課會更專注，而在大班上課時容易分神。

第二，大班教學必然使用較大課室，講臺與學生的距離隨之拉大，而教師由于受設備牽制，不方便離開講臺太遠或太久。而如果教師距離學生距離太遠，會影響師生交流與互動。若語言課缺少有效的師生交流與互動，很難有理想的教學效果。

第三，從學習主體的角度來看，學生人數(shù)多，各人的英語水平參差不齊，為了“顧全大局”，教師只能取中庸之道，教學內(nèi)容既不可只是顧及水平比較高的學生，也不能只是顧及水平比較低的學生。結(jié)果很容易變成水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生跟不上，難以實現(xiàn)學生的個性化素質(zhì)教育。

第四，從課堂活動參與的機會來看，大班學生參與課堂活動與展示自我的機率相對較小。例如教師的隨堂提問，由于每個學生占有的課堂空間比較小，人均操練的時間也變少，教師難以全面地照顧到每一位學生，提問面自然收窄。再如學生進行小組討論后在堂上演示成果，學生人數(shù)越多，每組學生演示的時間就越少。結(jié)果是課堂上學生操練英語的機會越少，就越會影響學生的學習積極性。

第五，教師難以管理后排學生。據(jù)筆者觀察，坐在后排的學生自我約束力較弱，注意力相對中間與前排的學生不夠集中，如果是連續(xù)上兩節(jié)課，通常到第二節(jié)課后排學生就堅持不住而開小差。英語水平較高、較積極學習的學生會主動坐在靠前排的位置，通常這些學生也能較持久地集中注意力。如上述第二點，如果是大班教學，教師走到教室后排與學生互動的機率就相對于走到教室中間或前面較小，這就無意中造成教室后幾排學生感覺自己處在“不被關注”的區(qū)域，其學習效果可想而知。

第六，教師難以批改大班作業(yè)。大班大量的作業(yè)批改起來耗時耗精力，教師無法及時批改并反饋給學生并不罕見。而學生如得不到教師的及時反饋，就會產(chǎn)生學習不連貫、脫節(jié)的感覺。

3 提高英語專業(yè)大班教學實效的策略

第一，面對大班，教師必須提高自信心，克服懼怕心理。大班教學成功與否的首要因素是教師本身的素質(zhì)——其專業(yè)水平、知識素養(yǎng)、表達能力、對學生心理的掌控以及與學生的溝通等。有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的教師，無論是教大班與小班，一樣都能“熠熠生輝”。記住學生的名字又是另外一個關鍵因素。筆者曾就讀于Vancouver Community College的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）課程，其中學習課堂教學技巧的重要一環(huán)就是教師要想方設法記住每一個學生的名字，并在課堂上能叫出學生的名字。當時筆者就深有體會，能叫出每一個學生的名字的老師會令學生更專注于他的課堂教學。據(jù)筆者經(jīng)驗，教師可以在每次提問學生或?qū)W生參與活動時簡單記下幾個學生的相貌性格特點，課間或課后與學生溝通時多了解學生的個人情況?？梢宰屆總€學生寫下自己的個人簡介并附上小相片，便于教師建立每個學生的小檔案。世上無難事，只怕有心人，用心的教師總能找到與學生打成一片的方法。

第二，大班教學使用大課室是理所當然的，教師在設計課件時應考慮到這點，盡量把課件做得簡潔明了并易于操作?，F(xiàn)在很多高校都配備有電子教鞭，教師可加以充分利用，講課時盡量走下講臺，站在學生們中間，與學生有眼神交流（eye contact），拉近彼此的距離。事實證明，教師越靠近學生，學生對教師的專注度越大。另一方面，教師走到學生當中，一定程度上會給學生予壓力，有利于監(jiān)督不專心聽課的學生。需要提醒的是教師應特別注意適度關注后排學生，通過在課堂上的走動縮短與后排學生的距離，構(gòu)建一種類似于大家庭的和諧課堂氣氛，令后排學生也感覺到教師的關注。

第三，本著因材施教的原則，充分、靈活利用好教材，提升教材的適應面，讓教材為學生服務，而不是學生被教材牽著走。舉精讀課為例，學期初做計劃時，教師可選出幾位英語水平不一的學生代表，和他們一起選擇要重點學習的課文，所選出的內(nèi)容既符合大多數(shù)學生的水平，又迎合他們的興趣愛好。在處理練習時候更要靈活選擇與變通。有學者認為外語學習過程基本上是練習過程，動態(tài)的練習才能適應大班教學的需要。教材里的練習形式有些并不適合具體某個班使用，教師在處理練習形式時也需要花一些心思。筆者在教授英語專業(yè)大一學生《綜合教程》時，按原計劃布置課本中設計好的“Oral Activities”中的“Giving a Talk”與“Having a Discussion”，但學生們面露難色，覺得一個活動是不好操作，另一個是沒什么話題可以講，原因在于他們的社會閱歷不夠豐富。筆者再回看之前所學這個單元的內(nèi)容，建議他們以小組為單位，改為節(jié)選所學的課文“Never Say Good-bye”，改寫為簡單的舞臺劇劇本，然后再role play（角色扮演），學生們當場就有了興致。一周后，經(jīng)過充分準備，幾個小組上講臺role play， 筆者輔以簡單的背景與道具，布置出舞臺場景，伴隨著同學們的笑聲、掌聲與教師的鼓勵聲，該活動取得了非常理想的課堂效果，而學生們在歡聲笑語中也操練了所學習的語言。

第四 ，分組法是把大班教學管理細化的有效方法之一，眾多的教學文獻中有提及這一方法，而筆者多年的實踐也證明了其有效性。中國高校的教室桌椅一般是固定不可移動的，學生不能像在外國的語言課堂一樣可以圍著圓桌子坐，而是只能直直地面對教師與講臺，這種桌椅的布局并不利于學生之間的交流。如果把學生分成四人小組，學生面對面、肩并肩的交流就變得非常方便，而學生之間的有效互動是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自覺應用過程中非常重要的一環(huán)。當學生用英語交流的對象范圍不僅限于教師，而是擴大到與小組其他同學時，學生練習語言的機會大增，其交際能力也順勢提高。

據(jù)筆者經(jīng)驗，每一個學期初教師就應該落實盡快分組，教師可以在班委的協(xié)助下把大班分成四至五人的學習小組，分組時注意性別、優(yōu)差生、性格差異的搭配，學生自愿組合與教師調(diào)配相結(jié)合，每個小組需選出一名組長作為老師的助手，負責小組的學習任務分配工作與監(jiān)管工作。組員與組長并不是固定不變，新的學期到來時，再重新分組與選出新小組組長，這樣學生們就可以與不同的人合作，學生們輪流當小組組長也有利于培養(yǎng)他們的責任心，令其更有成就感。語言學習中有很多活動都可以通過小組合作完成，教師必須強調(diào)每一名組員都必須參與其中，小組成員的成績才可以代表全組成績，這有助于杜絕少數(shù)學習不自覺的學生逃避參與活動。

小組在做課堂展示時，教師應本著公正、民主的原則，盡量保證每個小組在每個學期至少有一到兩次上臺展示的機會。小組展示后教師應馬上點評，或者邀請其他小組點評，鼓勵亮點，建議修正弱點，達到事半功倍的效果。

第五，教師充分調(diào)動學生的積極性，靈活發(fā)揮同學互助功能（peer support）來解決批改大量作業(yè)耗時耗精力的問題。對于部分作業(yè)，教師可以把批改標準公示給各學習小組，學習小組互換批改，并把批改中發(fā)現(xiàn)的高頻出現(xiàn)問題反饋給教師，教師可抽取有代表性的部分作業(yè)親自批改，再行總結(jié)公示給學生。這樣既調(diào)動了學生的積極性，給學生再次思考的機會，又減輕了教師的批改負擔，是令師生雙贏的方法。

4 結(jié)語

大班英語教學是目前英語專業(yè)教學的一個特點，也是教學中的一個難點。教師應保持信心與責任心，重視提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教育技能與課堂規(guī)劃管理能力，以學生為中心，有效采用分組法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，以民主開明的心態(tài)面對師生交流與生生交流，靈活管理作業(yè)與合理應用多種測試手段，化大為小，化繁成簡。能大膽探索，勇于嘗試，與學生保持良好溝通的教師一樣能在大班教學中游刃有余，并收獲豐碩的教育成果。

參考文獻

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